中學教育學輔導之課程(2)
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2、對社會的研究
在任何一個國家，學?？偸巧鐣畹囊徊糠?，學生也是社會群體的一部分，教育作為培養人的活動總是存在于一定的現實社會之中的。學校教育的一個主要任務就是使學生逐漸社會化，因此在制訂課程目標時必須將社會需求作為重要依據之一。社會需求具有多方面的內涵。從空間維度看，社會需求包括從學習者所在社區到一個民族、一個國家乃至整個人類的發展需求;從時間維度看，它不僅指社會的當下現實需要，而且也包含社會的未來發展的需求。
將社會需求轉化為課程目標是一項復雜的工作，要真正做好這項工作需要注意以下問題：
第一，要對“學校課程能夠滿足的社會需求”和“學校課程只有通過社會上其他各種機構的合力才能完成的社會需求”做出明確區分。學校課程的功能是有限的，人的發展除受學校課程的影響外，還受多社區、家庭等諸多因素的共同影響。因此應當對學校課程的功能有正確的判斷，過于夸大學校課程的功能會造成課程目標的虛化。
第二，確定課程目標時除了應該關注對現存社會需求的研究外，還應對未來社會的需求進行研究。教育是一項“為一個尚未存在的社會培養著新人”的事業。在信息化時代，社會生活的變化是極為迅速的，對社會需求的把握也要與時俱進，不能停留于現實生活，而忽視對未來社會需求的關注。在確定學生的生活需要時，應將可以預測到的未來社會需求反映到學校課程目標中來。
第三，社會需求是包羅萬象的，課程目標除要全面考慮與教育相關的社會生活之外，還應當突出重點，把關注的焦點放在當代社會生活中最重要的方面。在確立課程目標時明白哪些才是課程目標需要重點反映的社會需求，形成重點突出、層次分明的需求系列層級，并在課程目標中體現出來。
第四，在將社會需求確定為課程目標的過程中，還應注意考察社會需求背后所隱藏的深層次問題。這些問題包括需求究竟是誰的、是社會弱勢階層的需求還是社會優勢階層的需求等。作為課程目標的社會需求應體現社會民主和社會公平，這在隨著社會發展的加速而導致的社會分層加劇的社會尤其需要得到關注。
3、對學科的研究
學科知識是課程內容最主要的支柱，與確定課程目標聯系最為緊密。學科知識具有兩方面的功能：一是造就學科老師的功能，也稱學科本身的特殊功能，為滿足這種功能，學科知識必須以某種特定的內容和方式展示出來;二是滿足個人生活和社會生活需要方面的功能，即一門學科對那些不會成為這個領域老師的人所具有的教育功用，是學科的一般功能。課程目標既應包括學科的特殊功能，也應包括其一般功能。
在研究學科老師對目標的建議時，應注意以下問題：
第一，根據學科知識及其發展確定課程目標應注重采用學科老師的建議。這不僅是因為學科老師對自己本學科領域內的基本概念、邏輯結構、探究方式和發展趨勢有著比較清楚的了解，更為重要的是，學科老師了解本學科的一般功能和特殊功能，可以為確定課程目標提供較為可靠的學科信息。
第二，不能將學科老師的建議當做教育目標的唯一來源，而應當將這些建議與對學生和社會生活的研究綜合起來作為目標來源。
第三，應避免課程目標過于注重學科特殊功能而忽視一般功能的傾向。學科老師所提出的教育目標經常過于專門化。所以在征求學科老師建議時，必須考慮這門學科對于一般公民有何貢獻。
在制定課程目標的過程中，學生、社會、學科三個因素相互作用，任何單一因素都不能夠成為課程目標的唯一來源。學生本位的課程目標、社會本位的課程目標和學科本位的課程目標，都各有所長，但是也都存在局限，如果過于強調某一因素，就會走向極端。所以，應從三個角度出發，綜合考慮，重視統一性與多樣性的結合。
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