3.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，其意指認(rèn)知發(fā)展真實(shí)水平與(A)兩者之間的距離。

　　A、潛在水平 B、可能水平 C、目標(biāo)水平 D、理想水平

　　維果斯基理論的一個(gè)關(guān)鍵概念是最近發(fā)展區(qū)(簡(jiǎn)稱ZPD)，定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定;后者則是指在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴使用時(shí)，能夠解決問題的能力(Vygosky，1978，第86頁(yè))。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)量(Day，1983)。這在很大程度上是測(cè)驗(yàn)學(xué)生發(fā)展的準(zhǔn)備度或在特定領(lǐng)域內(nèi)的智力水平(Campione，Brown，F(xiàn)errara，&Bryant，1984)，可將之看做智力概念的一種不同說法。

　　4.自我意識(shí)由三個(gè)成分構(gòu)成，分別是(ABC)

　　A、自我認(rèn)識(shí) B、自我體驗(yàn) C、自我控制 D、自我發(fā)展 E、自我評(píng)價(jià)

　　自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)與控制。自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的身體、心理特點(diǎn)和自我價(jià)值的了解和評(píng)價(jià)，知道自己是一個(gè)怎樣的人。自我體驗(yàn)是個(gè)特是否喜歡自己的情感體驗(yàn)，包括自尊、自愛、自豪、自卑等。而自我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多屬于自我調(diào)節(jié)與控制。

　　5.父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：(BCD)

　　A、學(xué)習(xí)興趣 B、學(xué)習(xí)成績(jī) C、自我價(jià)值感 D、心理健康 E、同伴關(guān)系

　　在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果父母關(guān)心、體諒孩子，同時(shí)對(duì)孩子有較高的要求，則原本學(xué)生成績(jī)良好的學(xué)生會(huì)更加努力，取得更大的成就。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰，這不僅嚴(yán)重影響孩子的身心健康，而且使原本成績(jī)差的學(xué)生越來越差。

　　在自我價(jià)值感方面，父母的“情感溫暖與理解” 對(duì)子女的自我價(jià)值感有顯著的積極影響，而父母“過分保護(hù)” 、“拒絕否認(rèn)” 、“懲罰嚴(yán)厲”則對(duì)子女的自我價(jià)值感有顯著的消極影響。也就是說，兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價(jià)值感的水平越高;而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以及過分保護(hù)時(shí)，其自我價(jià)值感的水平就低。

　　在心理健康父母，如果父母對(duì)待孩子缺乏情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮的心理障礙;而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨(dú)感和對(duì)人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護(hù)，也容易使孩子有沖動(dòng)任性的傾向。這是因?yàn)椋绻麅和瘡男?duì)父母過度依賴，而父母對(duì)孩子的不良行為，采取不恰當(dāng)?shù)膰?yán)厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對(duì)父母產(chǎn)生反感，甚至是敵意。