2013年咨詢心理學章節筆記2.2行為主義理論觀點（1）

更新時間：2013-07-26 10:11:49 來源：|0

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摘要環球網校心理咨詢師頻道為大家提供2013年咨詢心理學章節筆記系列復習資料，供大家參考之用，詳見下文

　　第二單元行為主義理論觀點

　　20世紀初期，有些心理學家，不滿意當時的心理學對心理現象的主觀推測，他們試圖使心理學與其他自然科學一樣，把可觀察、可測量的行為作為研究對象。于是，他們便集中研究行為。這一類學者形成一個學派，被稱為“行為主義心理學派”。

　　行為主義心理學的先驅，當屬巴甫洛夫和桑代克。巴甫洛夫自己并不承認自己是心理學家，這是符合實際的。因為他的興趣集中在當時的生理學和神經生理學上，并因此獲諾貝爾獎。但是，一個真正的科學家，永遠不可能把自己的思維固著在一點上，所以，巴甫洛夫在對大腦兩半球的研究工作進展到一定水平時，他的視線轉向了精神病人。當他試圖對精神病人的癥狀進行解釋的時候，他便不自覺地扮演了精神病學家或心理學家的角色。為此，人們認定巴甫洛夫是一位“不承認自己是心理學家的心理學家”。

　　關于巴甫洛夫的貢獻，我們在本教材第四章《變態心理學與健康心理學知識》中做了較多的介紹，在此不再贅述。

　　桑代克使用觀察記錄老鼠走迷宮的方法，研究行為的學習過程，并提出他的著名的“嘗試-錯誤”定律。從此。開創了使用心理學的實驗方法和量化手段，研究動物行為學習的先河。桑代克開創的這類研究，比巴甫洛夫早三年。

　　華生(B. Watson，1878～1958)受俄國巴甫洛夫經典條件反射學說的影響，繼承了美國桑代克的方法論，建立了“刺激-反應模式”，即R=f(S)模式。他不去考慮刺激與反應之間的中間過程，他認為，即使中間有思維作為中介，那也不過是由內部語言所引起的喉頭肌肉運動，至于情緒，那不過是內臟和腺體的變化，它們都是可以客觀記錄的行為。華生(1924)認為，行為是可以通過學習和訓練加以控制的，他不認為遺傳因素起重要作用。他有一句名言說：“給我一打健康的嬰兒，并在我設置的特定環境中教育他們，那么任意挑選其中的一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、性格和神經類型等種種因素如何，我都可以把他訓練成我所選定的任何老師、醫生、律師、藝術家、商人乃至乞丐和小偷”。華生認為，心理學要成為一門科學，必須摒棄一切主觀內省，同時確立心理學的客觀研究對象。華生否認傳統心理學使用內省法所獲取資料的可靠性，并認為不能將知覺或意識作為研究對象，而只能代之以行為;而行為，可以歸結為肌肉的收縮或腺體的分泌。

　　華生的行為主義的極端觀點，很快受到新行為主義的挑戰。托爾曼(E. C. Tolman，1886～1959)提出中間變量的概念，即刺激和反應之間，或者說實驗變量和行為變量之間存在一個“中介變量”，這個中介變量就是有機體的內部因素。他給出了如下公式：B=f(S、P、H、T、A)。其中，B為行為，P為生物內驅力，S為環境刺激，H為遺傳，T為訓練方式，A為年齡。也就是說，行為(B)是環境刺激(S)、生物內驅力(P)、遺傳(H)、過去訓練的經驗(T)以及年齡(A)等實驗變量的函數。行為并不僅僅由環境刺激所決定。

　　另一位新行為主義心理學家斯金納(B. Skinner，1904～1990)建立了“操作性條件反射”，并給了如下公式：R=f(S. A)。其中R為反應，S為刺激。反應(R)與刺激(S)、控制變量(A)之間，是一種函數關系。控制變量A是實驗者所設定和控制的實驗變量，又叫“第三變量”。這一模式既考慮了刺激和反應之間的關系，也考慮到其他條件的作用，如在刺激和反應之間所設計的第三變量，等等。當然，在整個操作條件反射過程中，有機體內部過程如何，斯金納和其他行為主義心理學家一樣，也不予以關注。斯金納認為心理學應當研究可觀察的、刺激與反應之間的相互關系，以便對這種條件反射進行“操作分析”。他在對動物的實驗中，在食物和獲取食物的S-R之間，設置了動物主動地按壓杠桿的“第三變量”，動物只要按壓杠桿，便能取得食物。“取得食物”是“按壓杠桿”強化因子，而“按壓杠桿”是條件刺激，這種條件刺激是動物自身發出的一種動作，而不是實驗者給出的燈光或鈴聲等條件刺激，這就是斯金納“操作性條件反射”與巴甫洛夫“經典條件反射”的根本區別。

　　斯金納認為，人的現行行為，大部分都是先前行為的后果，而這種后果對先前行為來說，恰恰起到激勵作用，這就是強化的作用。后果不同，強化的性質也不同。斯金納花了大量時間研究分析強化物的種類、性質以及強化物的強度，等等。斯金納用這一理論，廣泛地解釋了學習行為，包括不良行為的形成。

　　新行為主義學派的另一個杰出代表是班都拉(A. Bandura 1925-)。他強調學習過程中，人自身的能動作用，強調人與社會環境的相互作用。以此為基礎，提出了新的“社會學習理論”，又稱“模仿學習理論”。

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