關注隔代相居學生的心理健康
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去年9月，我擔任六(一)班的班主任，經過家庭情況調查后我吃驚地發現：我這個班隔代相居的學生居然占了全班人數的五分之一，足足有十位!小小年紀是最需要父母關愛的時候，可他們卻離開或失去了父母，與祖父母或外祖父母苦苦相依，這是一個需要特別關注的群集。我于是留心觀察他們的一舉一動，多找機會與他們談話溝通，希望能了解、進入他們的內心。
我發現，十位隔代相居學生中有九位都是沉默寡言、性格孤僻的;還有一位成績優秀，畫得一手好國畫，在同學中也挺有威信，可在她的日記里、作文里，也時不時流露出一股消極、憂郁、懷疑別人的情緒。
也許是祖父母的年紀大了，在與孩子心靈溝通方面總有一點兒欠缺吧?要不，為什么這些孩子都像是關閉了心門，不肯與人交流呢?我望著他們缺乏生氣的眼睛，聽著他們不夠自信、響亮的回答，觀察到他們難以真正開心地融入班級活動的身影，我焦急地想：我要為這些孩子做點兒什么，我一定要讓他們有所改變!于是我開始嘗試以下方法。
一、在語文課堂上培養他們的健康心理。
語文教材中不少課文蘊含著心理健康教育的因素，我就充分挖掘利用這些因素，適時將心理健康教育與閱讀教學進行有機整合，以培養學生健全的人格和積極健康的心理素質。
如上《將相和》一文，我特意讓隔代相居的學生設計、表演劇本。表演后，我又請他們幾位為“廉頗”、“藺相如”說幾句心里話，評價這幾位人物的性格特點，讓他們懂得不斤斤計較，心胸寬廣的人才會活得灑脫，受人尊重。在這當中，我適時巧妙地滲透了知錯能改、寬容待人的心理教育。
又如教《勞動的開端》一文，我針對隔代相居學生持有的挫折感、悲觀心理，著重讓他們體會主人公自強自立、刻苦磨礪的精神，教育他們不管身處何種環境，始終保持樂觀開朗的心境，對生活充滿信心，對未來充滿希望，迎難而上。
另外，在我的語文課堂上，我總是抓住一切機會，表揚這些孩子值得夸獎的地方，幫助他們認識自己的優點，樹立他們的自信心。
二、設立“悄悄話”信箱。
我想隔代相居的學生心里肯定有更多的苦惱，正無處傾訴。于是在教室一角設置一個“悄悄話”信箱，告訴學生碰到什么難題、苦惱，都可寫下來放進信箱，老師會及時與他悄悄對話，幫助調整情緒、出出主意、解決難題的。當我每天打開信箱，總會發現有好幾張紙條，那是學生相信老師交出去的一顆顆心啊。
記得有位隔代相居的女生寫信寫道：爺爺奶奶總是不放心讓她自己一人睡一屋，總要她與老人睡一起。她覺得自己長大了，與爺爺奶奶睡一屋很不方便，想要一個屬于自己的小天地，可不知如何向爺爺奶奶開口，很苦惱。于是我單獨找到她，教她怎樣與爺爺奶奶耐心交流，萬一爺爺奶奶現在不同意，可問問他們什么時候才放心。約定一個時間，不要太過于急于一下子改變，同時也給予老人一點兒考慮的時間。結果過了年，她就欣喜地告訴我，爺爺奶奶已清理出一間小屋，讓她達成了心愿。
三、定期舉辦課余活動。
隔代相居學生與年邁的老人住在一起，老人相對喜靜，所以很難給予這些學生多姿多彩的生活情趣，他們的課余活動相對蒼白沒勁，久而久之也缺少了活力。他們需要多彩的生活、知心的朋友，他們的課余生活需要豐富的色彩。于是我征得學校的同意和支持，每月給他們設計舉辦一些有意義的活動。譬如才藝大展示、與音樂對話、尋找快樂小精靈等活動。通過這些活動，孩子既長了知識，又交到朋友，與人交往、合作也大方多了。
每當一扇扇美好心靈窗戶向我打開，每當一個個幼小的心靈卸下沉重的心理包袱，每當看到一張歡欣愉悅的笑臉時，我的心里也就特別的欣慰。經過一個多學期的努力，我暗暗觀察，這十位學生正日漸活潑開朗，參加班組活動的積極性提高了，做事、發言也自信利落多了。他們正逐漸地認識自己存在的價值，逐漸地打開心門，悅納自己，接納他人，他們會有一個美好的未來。
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