在中學生的心理健康教育和輔導工作中，“青春期的異性交往”是一個最敏感的問題，是一個熱點，也是一個難點。然而，許多家長和教師卻有意或無意地忽視了這個問題。

　　在不少人看來，中學生的異性關系是一個不應該討論、至少不應該讓中學生一起來討論的問題。當意識到自己的孩子或學生已經情竇初開時，很多家長和教師或者在心里暗暗著急，或者旁敲側擊地去勸阻，或者不由分說地去制止，卻很少與青少年開誠布公地去溝通，更不會為他們提供指導。這些做法很可能使中學生的異性交往隱蔽化，成為“父母和老師聽不到的故事”，因而無法得到及時的引導，這對中學生的身心發展相當不利。

　　家長和教師之所以這樣做，原因之一是他們對青春期的異性關系存在不少偏見和誤解。

　　誤解一：學生的主要任務是讀書，與異性交往是長大以后的事

　　其實，學生的主要任務是成長，而不只是讀書。成長包括很多方面，如身體的發育、心理社會的發展、個性的形成、智力的發展、道德品質的培養，等等。讀書求知主要涉及智力發展，這只是成長的一個方面。而學校不僅僅是一個傳授知識的場所，也應該是一個促進學生全面成長的天地。學會與人交往，包括與異性交往，是個人成長不可或缺的內容，因此，它也是一門意義重大的功課。這門課雖不在升學考試的科目之列，卻會考人一輩子。

　　心理學的研究表明，兒童青少年的心理社會發展一般有三個階段。第一階段是學齡前早期的自我社交性時期。在此階段，兒童的主要愉悅和滿足來自自身。第二階段是小學時的同質社交性時期。在此階段，兒童的主要愉悅和滿足來自相同性別的小朋友的友誼和陪伴。第三階段是異質社交性時期，從初中開始，一直延續到成年。在此階段，人的主要愉悅和滿足來自多方面的交往，包括同性友誼和異性友誼。這期間能不能與異性形成一種密切的關系相當重要，不少青少年覺得與異性結識并自如地相處是一個痛苦的過程。在這方面的失敗，可能造成一些嚴重的心理后果，如焦慮、自卑、對異性的畏懼，等等。

　　學會與異性交往，達成異質社交性是青春期最重要的社會目標之一。按照人類心理社會發展的自然進程，一個正常人從初中開始就需要學習建立異性友誼。因此，與異性交往并非是“長大以后的事”。相反，如果真的等到離開學校走上社會以后才開始學習與異性交往，很可能就會因為缺乏鍛煉而成為這方面的“困難戶”。

　　誤解二：中學生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往的條件

　　這一看法的潛臺詞是：與異性交往是一種很特別的任務，需要準備好特別的能力，而這種能力又不能通過與異性交往本身的鍛煉來形成。這實際上是在將異性交往神秘化，把異性交往劃為禁區。它可能有效地阻止了一些青少年的嘗試行為，但是，它同時也加重了青少年在異性交往方面的心理負擔，給青少年達成異質社交性增添了不必要的障礙。

　　不錯，青少年確實還不成熟，在與異性交往時肯定會遇到不少困難，出現一些問題。但是，人的心理成熟不可能靠坐等得到，與異性交往的技能也只能在實踐中去摸索、去提高。事實上，一個沒有學會與異性交往，沒有達成異質社交性的人很難說是一個成熟的人。在一定程度上，學習與異性交往是青少年走向成熟的一個重要途徑。

　　誤解三：與異性交往會分散精力，影響學習

　　這種說法是很多家長和教師反對學生與異性交往的主要理由之一。他們往往舉出不少事例來說明此觀點的正確，諸如某某人因為早戀而沒有考上大學之類。其實，如果仔細推敲，他們的論據并不能證明論點。許多因與異性交往而影響了學習(主要是影響考試成績)的學生，真正的原因并不在于他們分散了精力，而是因為他們承受不了巨大的精神壓力，這種壓力又往往來自教師或家長對于異性交往的過敏反應。

　　精力不是一個靜態的固定的東西。一個人在某個時期的精力大小有很大的伸縮性，而且受到情緒的強烈影響。心情不好時，人們往往無精打采;心情愉快時，人們就會渾身是勁。研究發現，一個與異性交往很成功的人，往往情緒飽滿，精力充沛，學習和工作的效率都很高。因此，與異性交往本身并不會對學習造成負面影響，相反可能還有積極作用。當然，在與異性交往時，可能會發生一些矛盾，遇到某些挫折，影響人的情緒，但是，我們不能因此就反對異性交往，正如不能因噎廢食一樣。

　　對上述誤解，我們可以說一句針鋒相對的話：只知道讀書才會花費太多的精力，以致影響異性交往。這不是說笑話。在一些名牌大學里，有不少只會讀書考試，不善與人交往，尤其是不會與異性交往的學生，他們出現心理問題的概率很高，一些人最終因為情感問題而痛苦不堪，前程盡毀。

　　成功的教育應該兼顧智力提升和社交性發展，而不是將二者對立起來。

　　誤解四：與異性交往很容易發展為早戀，使中學生犯錯誤

　　“早戀”可能是最容易讓家長和老師神經過敏的字眼。可以說，在一些家長和老師身上存在早戀恐慌癥：一看到兩個男女學生單獨在一起，就懷疑他們“早戀”了。一懷疑他們早戀，就如臨大敵：一方面把他們打入另冊，當作問題學生，另一方面千方百計控制其負面影響，害怕他們起了壞的帶頭作用，使早戀流行蔓延。在這種心態左右下，不知制造了多少冤假錯案?妨礙了多少青少年的身心發展?

　　心理學的研究表明，異性交往的動機多種多樣，在很多時候并不是為了談戀愛。即使是一對一的男女約會，也不能與戀愛劃等號。兩個男女學生單獨在一起，可能是在討論學習問題，也可能是在交流對一些事情的看法，甚至可能是在討論怎么樣才能避免早戀。雖然青少年還不成熟，容易沖動，但是，他們都有正常的自我保護意識和自制能力，在戀愛問題上一般會相當慎重。

　　在某種程序上，“早戀”是成人世界制造的一個標簽，一些人拿著這個標簽到處亂貼。例如，如果兩個男女學生關系很密切，經常在一起，那么我們本來應該給他們貼一個“異性友誼”的標簽，然而，不少教師和家長卻不由分說地給他們貼上“早戀”標簽。一旦被貼了這個標簽，這兩個學生就有嘴難辯，外界壓力就可能迫使他們真的“戀愛”起來。

　　如果青少年真的早戀，也不是什么見不得人的丑事。早戀的學生也不一定是壞學生。早戀是一個心理現象，而不是道德品質錯誤。對早戀的學生，教師和家長不應該孤立、打擊，而應該更多地關心和引導。

　　誤解五：中學生談戀愛成功率很低，中學生與異性交往沒有什么好處

　　對于中學生談戀愛的成功率，肯定沒有任何正式的權威統計數字。這個成功率往往是由中學教師總結出來的。他們的根據就是自己的經驗――他們教過的學生中，有多少人“早戀”，其中又有多少人最終沒有結為夫妻。

　　這種統計方法顯然是有問題的，因為一些被教師貼上“早戀”標簽的學生其實并沒有談戀愛，他們不存在成功與否的問題。

　　這種思考的邏輯也是不成立的。首先，戀愛的成功與否不能只以是否結婚來衡量。如果一次戀愛使雙方都得到成長，它就是有價值的。初戀的成婚率可能很低，但是這決不意味著初戀沒有價值或沒有必要。其次，“早戀”的成功率低也不能作為否定異性交往的理由。相反，這一點倒可以作為要加強異性交往的理由――如果教師和家長能夠多做一些工作，引導學生學會與異性交往，他們將來的戀愛和婚姻就會更順利、更成功。

　　誤解六：與異性交往是少數學生的行為，好學生不應該仿效

　　與異性交往是青少年心理社會發展的正常需要，所有發育正常的中學生都會自然地產生這方面的需求。但是，由于中學生被灌輸了對異性交往的很多偏見，他們可能自覺或不自覺地壓抑自己的需求，不敢作出相應的行為。一些學生則用地下活動的方式來與異性交往，不敢讓老師和家長發現。這樣的境況對于學生中正當的異性交往是非常不利的。如果一個學校真的只有少數學生對異性交往感興趣，我們就不得不懷疑這個學校出了什么問題。

　　誤解七：如何處理異性關系不需要別人指導，到時自然就會

　　對涉世不深的青少年來說，與異性交往是一個全新的領地，有很多的疑問和困惑。資料表明，在社會風氣十分開放的美國都有相當一部分大中學生把異性交往當作一個難題。在觀念相對保守，而且對青少年異性交往充滿偏見的中國，不難想象青少年在這個方面的問題和困難會更多。據一些心理咨詢老師反映，我國青少年來電來信所尋求幫助的問題中，與異性交往有關的占了相當大的比例。

　　誤解八：如何處理異性關系不屬于教育范圍，教師對此沒有責任

　　如何與異性交往雖然不在考試范圍之內，但是，它應該在教育范圍之內，尤其是當我們強調素質教育的時候。在某種程度上，與異性交往是對一個人的綜合素質的考驗。教師和家長如果能夠主動地指導和幫助學生發展這方面的能力，將會使他們受益終生。

　　正是由于諸如此類的誤解，使很多家長和教師不能正視青春期的異性關系，于是往往采取壓抑、堵塞的辦法來被動應付，而不是積極引導。一些在異性交往上遇到問題的青少年，不僅得不到及時的正面的指導，反而會遭受來自各個方面的誤解和責備，在巨大的精神壓力下，他們可能做出不計后果的行為，青春期的異性關系也因此成為一個危險問題。如果要化解解除，解決問題，首要的事情是家長和教師要改變自己的觀念，了解中學生在這個階段的心理特點，理解他們的情感需求，與他們多溝通，以一種開朗的態度去引導他們建立健康的異性關系。

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