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　　1、定義：研究心理發展規律的科學。(1)廣義①種系發展，動物演進;比較心理學②種族發展，人;民族心理學③個體心理發展，人類個體從出生到衰亡(2)心理發展的發生指心理“從無到有”，發展指的是從簡到繁瑣，從低級到高級(3)狹義是個體的心理發展，即個體從出生到死亡全過程。(環球網校提供2017年11月三級心理咨詢師發展心理學輔導)

　　2、性質(特點)：(1)整體性①有其獨特的質的規定性，不等同于各種心理現象特征相加的集合②在各種心理過程的相互作用的互動關系中進行(2)活動性①是主體與客體之間相互作用的結果，相互作用指外界環境作用于主體，主體對客觀環境采取一系列活動③相互作用的橋梁是活動和動作④包括外部動作和內化動作?；顒觾然且环N特殊的轉化過程，表現為概括、言語、簡約、超越化(3)規律性包括普遍性和特殊性、方向性和順序性、不平衡性。不平衡性指個體一生的心理發展不是隨年齡的增長而勻速前進的。第一發展加速期是嬰幼兒期，第二加速期是少年期(主要指青年發育期)。

　　3、功能：描述、解釋、預測、控制

　　4、研究內容(1)年齡階段特征①年齡特征：是心理發展各個階段的質的規定性，即本質特征。心理發展與年齡有密切聯系，表現在：一是時間是心理發展的一個維度，心理發展是在時間(年齡)中進行的;二是心理發展與年齡大致對應，而非絕對同步;三是年齡和心理發展不是因果關系②根源：由心理過程或特征的變化所規定的，在于不同的發展階段，不同的認知過程起著主導作用(2)心理發展的基本理論：①遺傳和環境的作用問題，是心理發展的動因，本質問題②連續性和階段性的問題，是過程問題③內動力和外動力的關系問題④關鍵期問題。

　　二、研究方法

　　1、橫向(橫向比較)：同時對不同年齡組。多用。優點是適用性(變量一致就可概括，聯結)、時效性(節省人力物力時間)。缺點：①難以得出個體心理連續變化的過程，存在人為的聯結性②年齡效應可能與組群效應相混淆，組群效應③研究結果中的組間差異可能有不屬于心理發展的因素。

　　2、縱向(縱向跟蹤)：對相同的研究對象。優點能夠①系統了解心理發展的連續過程②揭示從質變到量變的規律。缺點時效性較差(費時間人力物力)、被試容易流失、可能出現練習效應和疲勞效應(因多次反復測試)。

　　3、縱橫交叉：優勢是取長補短。

　　4、新趨勢：①跨文化比較研究(探討發展的相似性、差異性的)②跨學科、領域的綜合性研究③研究方法的整合④訓練研究和教育實驗。

　　三、心理發展動因

　　1、遺傳決定論(高爾頓)：②是遺傳因素的自然顯現③環境包括教育最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現而已，只起一個引發的作用。

　　2、環境決定論(華生)：②否認遺傳作用③片面強調和機械看待環境因素作用。(環球網校提供2017年11月三級心理咨詢師發展心理學輔導)

　　3、二因素論：①由遺傳和環境決定的;視為影響兒童心理發展的同等成分②是兩種各自孤立存在的因素③企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度。

　　4、社會學習論(班杜拉)：認為兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調兒童習得社會行為的主要方式是①觀察學習：觀察他人所表現的行為和結果②替代性強化：即兒童傾向于學習模仿他人成功和被贊揚的行為，而不再學習模仿他人受到懲罰的。

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　　5、文化-歷史論(維果茨基)：心理的實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。主要觀點(1)高級心理機能的制約因素：心理機能從低級(動物和人類共有的，由生物因素制約)向高級(人類所特有的，由文化歷史因素制約)。的發展標志指標為：隨意化(心理活動的隨意機能的形成和發展)、概括-抽象化(抽象概括機能)、整體化(相互作用并重新組合)、個性化(突出個性特征、差異性)(2)文化歷史因素是兒童心理發展的源泉：社會文化活動是智力發展的源泉，以語言為中介使心理活動發生質變(3)教育教學與心理發展的關系①最近發展區：兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的發展水平之間的差距。由教學決定②教學要走在發展的前面③學習和指導的最佳期限：以個體的發育成熟為前提，以一定的心理技能發展為條件，最好是某些心理特征處在開始形成又尚未達到成熟之時，進行教學效果最好。

　　6、主、客體相互作用論(皮亞杰)(1)認為兒童心理發展是主體和客體相互作用的結果①主客體是互相聯系、制約的關系即相互依存，缺一不可②相互轉化的互動關系。先天因素具有可控和可變性，環境可改變遺傳特性③相互作用受個體主觀能動性的調節。心理發展過程是主體自我選擇、調節的主動構建過程(2)認知發展是的本質是適應和主動建構學說①圖式即認知結構，指的是心理組織，是動態的機能組織。圖式從低級向高級發展是通過同化和順應兩種形式進行的②同化是主體將環境中的信息納入并融合到已有的認知結構的過程，是量變過程③順應是當主體的圖式不能適應客體的要求時，改變原有圖式或創造新的圖式，以適應環境需要的過程，是質變過程④平衡是心里動力，主體的發展趨向(3)心理起源于動作，動作是心理發展的源泉(4)影響兒童心理發展的因素①成熟②經驗：物理(本有)、數字邏輯經驗(自身動作協調)③社會環境(主動性)④平衡化(決定因素)：前三方面必須協調，同化和順應的自我調節過程。(環球網校提供2017年11月三級心理咨詢師發展心理學輔導)

　　四、心理發展過程

　　1、包括連續論、階段、統一論(認為心理發展過程是連續性和階段性的統一:不均衡性、量變質變關系與連續性和階段性的統一)

　　2、心理發展的年齡階段(1)皮亞杰按認知結構為標準，把認知(智慧)發展分為四個階段 ①感知運動階段(0-2歲左右);靠動作②前運算階段(2-6、7歲)。表象、符號、思維質的飛躍。思維特點：a泛靈論b自我中心主義(三山實驗)c不能理解整體和部分的關系d思維e不可逆缺乏守恒：守恒指掌握概念的本質特征，概念不因某些非本質特征的改變而改變③具體運算階段(6、7歲-11、12歲)。思維特點：具有守恒性、脫自我中心、可逆性。思維活動需要內容的支持④形式運算階段(11、12歲以后)。抽象邏輯水平。思維特點：思維形式可以擺脫思維內容，進行假設-演繹推理(2)以人格為標準劃分年齡階段①艾里克森認為心理危機是個人的需要與社會的要求不相適應乃至失調所致，故稱心理社會危機。區別于弗洛伊德的心理性發展階段，艾里克森的人生發展階段稱為心理社會發展階段。包括八個階段，以不變的序列發展。每個階段都帶有普通性的心理危機。強調自我在人格發展中的主導地位，自我功能發展得好與不好，發展任務完成得成功與否，會使人格品質出現成功與不成功兩種極端差別②艾里克森人格發展階段劃分：獲得，克服，良好人格。嬰兒前期：信任，懷疑，希望。嬰兒后期：自主，羞恥，意志。幼兒期：主動(初創性)，內疚，目標。童年期：勤奮，自卑，能力。青少年期：角色同一性，角色混亂，誠實。成年早期：親密，孤獨，愛。成年中期：繁衍，停滯，關心。成年后期：完善，失望厭惡，智慧賢明。

　　五、內外動力關系

　　現代心理學強調認知過程中的主動成分、創造能力，個體差異的重要性，突出人的心理發展的內在動力。人不是環境刺激的被動適應者，而是具有自我調節、自我組織功能的積極塑造者，人本身就是改變自己的動因。內動力指人類所具有的自生成、自發展的心理動力，外動力指家庭和社會文化環境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發展是內動力和外動力相互作用的結果。內動力是原動力，是自生長、自組織、自建構的心理動力。外在環境和教育需要通過內動力而發揮作用，起選擇和引導作用。內動力和外動力良性互動的結果形成具有新質的發展動力，是制約并促進兒童心理發展的真正動因。(環球網校提供2017年11月三級心理咨詢師發展心理學輔導)

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