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　　第四節 小學教育促進兒童發展的特殊任務

　　小學生是指6、7～12、13歲在小學階段學習的兒童，其身心發展處于童年期。處于童年期的小學生的身心發展不同于發展速度較快的嬰幼兒期的嬰幼兒和青少年期的青少年，童年期兒童的發展相對比較平穩和緩慢，而且，處于童年期的小學生對成人的依賴性，以及教育上的可塑性都較強，這使得童年期成為接受教育的黃金時期。兒童進入小學后生活環境發生了很大變化，不能像幼兒那樣以游戲為主導，而必須以學習活動為主導，其身心發展進人了一個新階段。小學教育應根據童年期兒童身心發展的特點提出相應的特殊任務。

　　充分認識童年期小學生的生理和心理特點，是小學教師工作的前提。

　　一、童年期兒童發展的主要特征

　　(一)童年期生理發展的主要特征

　　童年期是兒童生理發展相對穩定和平衡的時期，這時他們的身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。小學生生理變化過程是通過機體內部新陳代謝及機體反應與內外刺激之間的矛盾運動而實現的，主要體現在生長發育和體質增強方面，如生長發育多用身高、體重、胸圍等測定。小學生的身高在低年級時平均每年增長4～7.5厘米，高年級時已步人青春發育期，平均每年增長6～8厘米，多則10厘米左右。小學生的體重在低年級時平均每年增加2公斤，到了高年級平均每年可增加4～5公斤，突出的可增加8～10公斤。

　　童年期的兒童骨骼增長的速度較快，但骨化還沒有完成。其顱骨已經完全骨化，管狀骨已經變粗，但脊骨和胸骨等骨化過程還沒有完成，尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。小學生骨骼中膠質較多，石灰質較少，所以小學生骨骼的彈性比較大，硬度小，不容易骨折，但卻容易在不良習慣和姿勢影響下發生變形。

　　童年期的兒童的肌肉含水分比較多，含蛋白質、脂肪、糖和無機鹽比較少，能量儲備較差，因此容易疲勞，但由于兒童新陳代謝旺盛，氧氣供應較充足，所以恢復也很快。這個時期他們肌肉群的發育還不平衡，表現為大肌肉、上肢肌發育比較早，而小肌肉與下肢肌發育比較遲，所以做動作不夠精確，靈活性較差。小學生的心肌纖維比較細，心臟的功能也比較差。

　　小學生的心血管系統發育不成比例，心臟容積擴大快，而血管的發育則慢一些，從而使一些血管系統供血不足，引起血壓升高，造成頭暈、心悸、易疲勞等現象。小學生到高年級時，由于胸圍擴大，胸腔變大，肺泡的呼吸面積也增大，呼吸由淺而快逐步變得深而慢，呼吸頻率不斷下降，如6～9歲的男生是20～24次/分，女生是25～26 次/分;10～13歲的男女生均為19～20次/分;14歲以后，男女生均為16～18次/分，已經接近成年人。

　　小學生的腦重量逐步增加，7歲時腦重達1280克;9歲為l350克，接近成年人水平;12歲腦重已經達到成年人的平均腦重量――1400克。隨著腦重量的增加，腦容積也相應發生變化。10歲兒童的腦容積是成年人的95%，12歲時已基本達到成年人水平。小學生的腦電波也發生了巨大的變化，12、13歲時，是腦電波的第二次 “飛躍”，其大腦機能已經完善，腦的發展已經接近于成熟的水平。腦重量、腦容積與腦電波的變化在一定程度上反映了大腦內部結構發育和成熟的情況，也為小學生接受教育提供了物質基礎。

　　小學生的神經系統結構趨于成熟。6、7歲的兒童大腦皮層神經細胞的髓鞘化已經達到相當水平，而最終完成則要延續到14、15歲。神經纖維的髓鞘化，起到了絕緣的作用，保證了神經通道的暢通，不僅加快了興奮傳導的速度，同時也避免了相互干擾，提高了傳導的精確度，保證了信息的傳遞。同時，神經系統機能也日臻完善。大腦皮層的興奮與抑制逐漸趨于平衡，抑制機能得到較大發展，大腦皮層信號系統中的第二信號系統逐漸占據優勢，這為增強小學生的注意力和發展抽象思維奠定了基礎。

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　　(二)童年期心理發展的主要特征

　　1.觀察上帶有很強的外在性

　　小學生的觀察帶有很強的外在性，即常常是被事物的外在特征、外部表現方式所吸引，比較容易注意一些外部特征明顯的、新鮮的、令人感興趣的東西，而忽略內在的、本質的、主要的東西，這使得小學生，尤其是低年級的學生對事物的觀察缺乏持久性，缺乏系統性。教師應引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

　　2.無意注意仍起重要作用

　　在注意品質上，小學生的有意注意正在發展，但還沒有達到完善的程度，無意注意仍起重要作用。小學低年級學生的無意注意仍占優勢，此時，兒童會對他感興趣、與他的需要有關的東西作出快速的反應。小學生有意注意的發展是從教師的要求和督促開始，逐步學會在某種程度上自覺地組織自己的注意，從而使有意注意由被動的水平提高到自覺的水平。

　　由于小學低年級學生還不善于控制自己，所以他們的注意力容易分散，這就需要教師及時提示和提出要求，并加強對小學生的意志培養，以提高他們的自制力。

　　3.無意記憶向有意記憶過渡

　　在記憶發展方面，小學低年級兒童是無意記憶占優勢，隨著年級的增長，他們由無意識記占優勢過渡到有意識記占優勢。兒童年齡越小，識記具體的知識、事件、人物、對象、事實要比識記定義、解釋、描寫等好一些，并且記得也牢固。從小學中年級開始，有意識記已經成為識記課堂內容的主要方式和方法。根據這一特點，教師應盡可能采用具體、形象、直觀的東西吸引學生，以發展他們的記憶力。

　　小學低年級兒童認知發展水平低于高年級兒童，而且語言學習也次于后者，因此他們的理解能力相對來說比較低，在識記方面以機械方式為主。隨著學生學習經驗的積累和知識的增加，特別是語言能力的提高，對事物意義的認識和理解也逐步在深入，小學較高年級的兒童已經能把機械識記和意義識記結合起來。到了小學高年級，學生已經能根據教學要求去進行意義識記了，但對于比較抽象的東西仍然需要先機械識記，然后逐步理解。在這個時期，意義識記的內容可以增加而機械識記的內容則可以減少了。

　　4.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

　　小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。這種過渡性主要表現為：在整個小學時期內，兒童思維中的具體形象成分不斷減少，抽象邏輯成分不斷增加，思維的水平在持續提高。小學兒童思維的自覺性較差，他們不大能意識到自己的思維過程;小學兒童的思維還缺乏批判性，年齡越小的兒童表現得越明顯，他們常以教師和家長的言語、觀點作為衡量事物對錯的標準;小學兒童的思維還缺乏靈活性，他們往往不考慮條件的變化，常以舊經驗來解答新問題。

　　兒童正確掌握概念，反映事物本質屬性的能力是逐步形成的，有一個發展的過程。掌握概念主要是和兒童的知識經驗積累、智力的發展相聯系的，并且直接受他們的概括水平的制約。兒童概括能力的發展分為三種水平：直觀形象水平、形象抽象水平、本質抽象水平。小學生對概念的掌握通常是采用兩種方式：一種是通過直接的感性表象來掌握概念;一種是通過文字符號等表達來掌握概念。小學低年級兒童更多采用前一種方式，中、高年級則更多采用后一種方式。

　　抽象邏輯思維實際上就是運用科學概念組成恰當的判斷、進行合乎邏輯的推理的思維過程。小學生的判斷推理能力是隨著兒童掌握比較系統的知識經驗和比較復雜的語法結構而逐步發展起來的。因此，小學生的抽象邏輯能力相對較差。教師在教學中要注意使兒童通過系統的學習和訓練，更好地感知外物，不斷積累生活經驗，從而促進思維的發展。

　　5.道德感、理智感等高級情感逐步發展

　　兒童入小學后，學校不斷向他們提出新的要求，從而使他們在情感的傾向性、深刻性、穩定性和效能等各方面都發生了變化，具體表現為：情感的內容不斷豐富，情感的深刻性不斷增加，情感的穩定性日益增強，并且在高年級時能逐漸形成道德感和理智感等高級的情感體驗，如兒童會因為掌握新知識獲得成功和愉悅的體驗，在與同學的交往和班級活動中產生友誼感和集體責任感等。但小學生的道德感是比較模糊的，他們通常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學生的理智感大多是和具體事物相聯系的，因此，教師可通過一系列的道德形象教育以及開展各種各樣的科學活動，來培養小學生的道德感和理智感。

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　　6.自我意識不斷成熟

　　自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。屬于對自己感知方面的有自我觀察和自我評價等;屬于情感、情緒方面的有自愛、自尊、責任感和義務感等;屬于意志方面的有自制、自我紀律、自我調節等。

　　小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。

　　(三)童年期的學習特征

　　1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義

　　低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也很難分清楚。教師應盡快讓小學生習慣于學校的新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一次認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

　　2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

　　對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師怎樣對待他，老師對他的學習有什么反應以及怎樣評價他，都非常敏感。老師對分數的評價，使得小學生很快就了解到分數的作用，為了取得高分，他們積極努力地學習。還有的小學生，為了得到父母的夸獎和物質獎勵而努力學習。這也說明，小學生的學習容易受直接動機的影響。

　　3.低年級兒童對學習形式感興趣

　　小學低年級學生往往對學習過程的形式感興趣，而對學習內容本身以及學習結果的興趣相對較弱。因此，教師應盡量采用多種多樣的、學生樂于接受的教學形式，以培養學生的學習興趣。另外，在這一階段，學生的學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。所以教師應給學生以具體的指導，使他們盡快了解和掌握學習常規，并通過訓練形成必要的和良好的學習習慣。

　　4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

　　隨著兒童年齡的增長，他們開始對學習的結果逐漸加以重視。在這一時期，小學生對學習內容的興趣常常能夠和他們自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起。他們的這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這有利于學生形成良好的學習態度。

　　二、小學教育的特殊任務

　　根據小學生的生理和心理特點，可以確定小學教育具有如下特殊任務：

　　(一)小學教育的總任務

　　小學教育是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心發展的基礎。所以，小學教育的根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民，為全民族文化素質的提高打下基礎。

　　(二)小學教育的具體任務

　　根據童年期兒童的生理發展水平，允許他們進行系統的學習，但不應過度疲勞和過度緊張。老師應培養小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的細動作，但應避免劇烈的運動。

　　培養小學生有目的、有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。不斷地向學生提出要求并及時提示，使小學生的有意注意得到發展。在教學活動中，教師要幫助學生學會分析、綜合、抽象、概括，逐步發展邏輯思維能力。注意培養小學生的自我意識和自我評價能力。使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養成認真學習、積極思考的優良的學習品質。

　　培養小學生初步分辨是非的能力，逐步發展兒童對道德的理解能力，能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會人生問題。培養兒童初步的自我評價和自我教育能力。

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