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　　四、論述題

　　1、論述認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。(一)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。一方面，他強(qiáng)調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，另一方面，他認(rèn)為過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響是通過引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而間接發(fā)生的。(二)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。奧蘇伯爾提出了影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。1、可利用性及其作用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。2、可辨別性及其作用。新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。可辨別性也就是說識(shí)別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料之間的差異程度。3、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。(三)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾提出了“現(xiàn)行組織者”的概念。所謂現(xiàn)行組織者是一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向，故稱其為先行組織者。充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。這不僅是研究學(xué)習(xí)與遷移的一種策略，也是一種重要的教學(xué)策略。在他已經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間，架起一座溝通他們的橋梁。組織者可以分為兩類：一類是陳述性組織者。另一類是比較性組織者。

　　2、在教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移?

　　一、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。必須兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征。二、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。1、從一般到個(gè)別，不斷分化。從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。2、綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時(shí)，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。3、教材組織系列化，確保從已知到未知。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知。三、改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。3、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。在西方心理學(xué)中把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)叫做“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提出這一概念。

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