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　　第四章 小學生知識和技能的掌握

　　二、知識點

　　19、 概念學習發展水平：1、具體水平學習；2、認同水平學習；3、分類水平學習；4、規范水平學習。這四種學習水平是從低級到高級連續發展的。

　　20、 學前兒童以概念形成的形式掌握概念。中學生的認知發展水平通過概念的定義和上下文獲得概念。小學生階段正好處于這兩個發展階段之間，是一個過渡階段。過渡性是小學生概念學習的特征之一。

　　21、 規則是用言語命題(或者句子)來表達的。

　　22、 規則的結構屬性：1、規則的層次和程序組織。規則與概念一樣也是有層次的，規則的組織結構有上位和下位的關系。2、規則的精確性3、規則的實例4、規則的功能。規則的功能包括兩個方面，一是能使學生形成認知策略，二是調節行為。

　　23、 規則學習的方式。1、規則的發現學習方式。發現學習就是學生在教室啟發下，通過獨立辨別分析，發現關鍵屬性，獲得概念的意義。在規則的發現學習方式更帶有問題解決的性質。需要更多的創造性思維參與，更需要應用策略，也更有利于開發兒童的創造潛力。

　　24、 規則的接受學習方式。規則接受學習的同化模式。接受學習也是規則學習的典型同化方式。意義學習包括代表性學習、概念學習和命題學習。代表性學習是概念學習和命題學習的基礎。概念接受接受學習的同化模式同樣也適用規則接受學習。高級規則是以命題形式表達的規則與規則之間的關系。

　　25、 技能是根據問題目標有目的、有計劃的練習而形成的，其自動化動作始終能在意識控制之下進行的，而習慣多半是由于無意地多次模仿、重復形成的。高效率的高自動化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟練、高度自動化的一種表現。

　　26、 動作技能：分為封閉性的動作技能和開放性的動作技能。動作技能就是在外部情境相對不變的情況下，這些技能的外顯動作始終如一，例如舉重、射箭等技能就是屬于這種類型。情境發生變化時，技能的外顯動作也相應發生變化，隨機應變、例如足球、籃球和排球、按動作連貫與否分為連貫的動作技能和非連貫的動作技能，游泳、藝術體操就屬于連貫的動作技能，原地投球、射箭、和定點跳遠等就屬于非連貫的動作技能。

　　27、 技能的品質：1、意識的控制程度；2、操作程序的特點；3、效率；4、創新性

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　　28、 產生式被認為是認知技能的基本單元。產生式被卡內基―米蘭大學的紐厄爾和西蒙引用到心理學中來。

　　29、 認知技能的學習方法：1、從范例中學習；2、在嘗試解決問題中學習3、策略選擇

　　30、 范例學習也可稱為樣例學習或從例子中學習。從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要方式。

　　31、 策略選擇：1、目標遞歸策略；2、模式策略；3、知覺策略；4、機械記憶策略。

　　32、 動作技能的基本單元是動作，簡單的動作技能單元就是一個“s-r”即“刺激反應”。復雜的動作技能包含認知技能成分，它的基本單元也是產生式。

　　33、 所謂的動作系統就是一連貫的動作組成的連鎖式結構。1、動作程序控制。2、知覺反應線索3、肌肉動作反應。

　　34、 麥克唐納爾曾以學習曲線來描述動作技能練習的量變過程。D為高原階段或稱高原期。

　　35、 知識的保持是通過記憶實現的。在短時記憶到長期記憶的過程中，復述起重要作用。

　　36、 記憶的三個系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶又稱為感覺記憶。感覺記憶實質上就是感覺信息的瞬間儲存。感覺記憶信息容量較大，以感覺映像形式儲存，保持的時間很短。短時記憶的容量7+-2組塊。在長時記憶的信息是以意義編碼形式儲存的。長時記憶是一個真正的信息庫，容量巨大，保持時間長。長時記憶按儲存的信息類型可以分為情景記憶和語義記憶。長時記憶也可以按信息編碼的角度分為兩種系統，即表象系統和言語系統。

　　遺忘理論：1、衰退理論。大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退，就如同拍照后印出來的照片一樣，隨著時間延長，照片就會逐漸變黃而模糊不清。很熟悉艾兵浩斯有關無意義音節學習的記憶保持即遺忘曲線。用進廢退。2、干擾理論。支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。干擾理論提醒我們每次學習的材料不應太多，內容也不要太相似。3、線索---依存遺忘理論。不是因為信息的喪失而是因為信息提取線索不足或者線索出了故障。4、動機遺忘理論。動機遺忘理論最早是佛洛伊德根據他對精神病人的觀察結果提出來的，稱之為壓抑說。

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