教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：技能與知識(shí)的關(guān)系
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第四章 小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握
三、簡(jiǎn)答題
1、 概念學(xué)習(xí)老師應(yīng)該做什么?
1、 教師應(yīng)從小學(xué)生的好奇好問出發(fā)，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自已圍繞提出的問題。2、依據(jù)提供的材料或線索進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)鍵屬性，解決概念形成問題。3、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。
2、 小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)
1、 概念的具體性減少、抽象性增加。2、概念形成的模糊性減少、精確性增加3、概念形成減少、概念同化增加。4、概念的自覺性不斷增高。
3、 規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件
規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。規(guī)則學(xué)習(xí)的外部條件主要體現(xiàn)在教室為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導(dǎo)上。1、一般說來，例證直觀2、空間排列方式3、時(shí)間上呈現(xiàn)的先后順序4、言語提示。
4、 技能與知識(shí)的關(guān)系
技能和知識(shí)是有區(qū)別的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是對(duì)操作方式的概括和熟練。但兩者是相互聯(lián)系的，知識(shí)是技能形成的必要條件，技能是在掌握知識(shí)的 前提下，根據(jù)問題目標(biāo)使認(rèn)識(shí)活動(dòng)或動(dòng)作能有序并順利進(jìn)行的一種活動(dòng)方式。
5、 產(chǎn)生式系統(tǒng)的構(gòu)建
1、 首先是明確每一步的目的和找出操作方法2、第二是找出每一步操作執(zhí)行前后的差別和與總目的距離。3、第三是找出相鄰兩步之間產(chǎn)生式的關(guān)系。4、最后對(duì)整個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行概括。
6、 加里培林的認(rèn)知技能分階段形成理論。
1、 活動(dòng)定向階段。是要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)成關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象。2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段。指運(yùn)用實(shí)物的某型、圖片、示意圖或動(dòng)作等進(jìn)行活動(dòng)。3、有聲言語階段。指學(xué)生利用出聲言語對(duì)動(dòng)作的程序作精確的陳述。4、無聲的“外部”言語階段。由出聲言語活動(dòng)向內(nèi)部不出聲的言語自由敘述轉(zhuǎn)化。5、內(nèi)部言語階段。過程簡(jiǎn)化、實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。
7、 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程分析
由菲茨和波斯納提出的。1、認(rèn)知階段。認(rèn)知階段也可以叫做動(dòng)作定向階段。在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。2、聯(lián)結(jié)階段。由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段發(fā)展的過渡階段，分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成動(dòng)作連續(xù)體。3、自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少。
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