教師資格小學心理學復習資料：同化模式
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第四章 小學生知識和技能的掌握
二、知識點
1、 概念和表象是知識的基本單元，是人們進行思維的主要心理形式。
2、 小學生所學概念應用的好壞與其知識結構中可利用的表象數量及其品質有關。小學生出現理解概念困難，其主要原因就是缺乏必要的表象儲存。
3、 概念是用詞和詞組表示的。
4、 概念的結構：概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。
5、 概念的一般屬性：可以把概念歸納為可學性、可用性、明晰性、一般性和動力性。可學性指：難易程度。可用性：使用的頻率。明晰性：關鍵屬性是否明確。一般性：層次越高，其一般性就越寬廣。動力性：概念獲得之后對其他概念獲得的促進作用。
6、 根據概念的抽象程度分為：初級和二級概念。是奧蘇泊爾(1968)提出的。兒童特別是前運算階段的兒童，是通過親身經歷的直接的具體經驗進行抽象的，這種抽象被稱為一級抽象，由此得到的概念被稱為一級概念。二級概念則是通過掌握概念的定義獲得的。小學生期間，從課本上學習的概念就是這樣獲得的。
7、 根據概念的關鍵屬性結合方式可以分為：合言概念：皮衣。選言概念：藝術家和關系概念：高低、比值。
8、 根據概念的獲得方式分為具體概念和定義概念。具體：蘋果。定義：比值、愛情。
9、 根據定義的嚴格程度可以分為科學概念和日常概念。
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10、 兒童概念形成條件：內部條件和外部。內部：兒童掌握和辨別正反實例變式的能力。外部：即成人對兒童分出的實例所作出的反應，這是兒童必須得到的反潰信息。
11、 概念形成的過程：1、抽象化階段：要了解事物的屬性就需要對具體事物的各種特征進行抽象。2、類化階段：只考慮這些屬性的相似性，忽略其他事物屬性之間的差異性。3、辨別：認知這些屬性間的差異性，以便分類。
12、 布魯納提出“假設考驗說”
13、 四種假設考驗的策略：1、同時性掃描策略2、繼時性掃描策略3、保守性聚焦策略 4、博弈性聚焦策略
14、 假設考驗說來看，兒童概念的發展表現于假設考驗的行為中，采取有效性愈來愈高的策略是兒童思維發展的重要標志。
15、 發現學習是概念形成的主要方式。
16、 奧蘇泊爾認為概念同化是在校學習的兒童獲得概念的主要形式。
17、 接受學習是概念同化的典型方式。不能簡單地把接受學習說成是“填鴨式”
18、 三種同化模式：1、類屬化同化：當原有觀念的概括和統攝水平高于新學習的概念時，新概念與原有觀念之間就構成了類屬關系，亦稱下位關系。類屬學習可分為：派生類屬學習和關系類屬學習。2、總括性同化。由于新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念，所以這種學習又稱為上位學習。3、并列結合性同化。學生的認知結構已有熱量和體積、速度和距離等變量關系的概念，現在學習質量和能量的關系。
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