教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：同化模式
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第四章 小學(xué)生知識和技能的掌握
二、知識點
1、 概念和表象是知識的基本單元，是人們進行思維的主要心理形式。
2、 小學(xué)生所學(xué)概念應(yīng)用的好壞與其知識結(jié)構(gòu)中可利用的表象數(shù)量及其品質(zhì)有關(guān)。小學(xué)生出現(xiàn)理解概念困難，其主要原因就是缺乏必要的表象儲存。
3、 概念是用詞和詞組表示的。
4、 概念的結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。
5、 概念的一般屬性：可以把概念歸納為可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性和動力性。可學(xué)性指：難易程度。可用性：使用的頻率。明晰性：關(guān)鍵屬性是否明確。一般性：層次越高，其一般性就越寬廣。動力性：概念獲得之后對其他概念獲得的促進作用。
6、 根據(jù)概念的抽象程度分為：初級和二級概念。是奧蘇泊爾(1968)提出的。兒童特別是前運算階段的兒童，是通過親身經(jīng)歷的直接的具體經(jīng)驗進行抽象的，這種抽象被稱為一級抽象，由此得到的概念被稱為一級概念。二級概念則是通過掌握概念的定義獲得的。小學(xué)生期間，從課本上學(xué)習(xí)的概念就是這樣獲得的。
7、 根據(jù)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式可以分為：合言概念：皮衣。選言概念：藝術(shù)家和關(guān)系概念：高低、比值。
8、 根據(jù)概念的獲得方式分為具體概念和定義概念。具體：蘋果。定義：比值、愛情。
9、 根據(jù)定義的嚴格程度可以分為科學(xué)概念和日常概念。
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10、 兒童概念形成條件：內(nèi)部條件和外部。內(nèi)部：兒童掌握和辨別正反實例變式的能力。外部：即成人對兒童分出的實例所作出的反應(yīng)，這是兒童必須得到的反潰信息。
11、 概念形成的過程：1、抽象化階段：要了解事物的屬性就需要對具體事物的各種特征進行抽象。2、類化階段：只考慮這些屬性的相似性，忽略其他事物屬性之間的差異性。3、辨別：認知這些屬性間的差異性，以便分類。
12、 布魯納提出“假設(shè)考驗說”
13、 四種假設(shè)考驗的策略：1、同時性掃描策略2、繼時性掃描策略3、保守性聚焦策略 4、博弈性聚焦策略
14、 假設(shè)考驗說來看，兒童概念的發(fā)展表現(xiàn)于假設(shè)考驗的行為中，采取有效性愈來愈高的策略是兒童思維發(fā)展的重要標志。
15、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是概念形成的主要方式。
16、 奧蘇泊爾認為概念同化是在校學(xué)習(xí)的兒童獲得概念的主要形式。
17、 接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式。不能簡單地把接受學(xué)習(xí)說成是“填鴨式”
18、 三種同化模式：1、類屬化同化：當(dāng)原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念時，新概念與原有觀念之間就構(gòu)成了類屬關(guān)系，亦稱下位關(guān)系。類屬學(xué)習(xí)可分為：派生類屬學(xué)習(xí)和關(guān)系類屬學(xué)習(xí)。2、總括性同化。由于新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，所以這種學(xué)習(xí)又稱為上位學(xué)習(xí)。3、并列結(jié)合性同化。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)已有熱量和體積、速度和距離等變量關(guān)系的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量和能量的關(guān)系。
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