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　　三、簡答題

　　1、學習的一般概述

　　一、學習是一種適應活動。二、學習可以通過相應的行為變化而得以體現。三、并非所有的行為變化都是由學習產生的。根據以上的概述，可以將學習定義為：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部不斷積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化表現出來。

　　2、梅耶的一般信息加工模式

　　新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶。新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外顯的反應。

　　3、加涅的5類學習結果：

　　1、智力技能。如應用一些原理、法則去解答習題。2、認知策略。采取有效的步驟解決問題等。3、言語信息：如學習事物的名稱、用簡單的命題來表達某一事實。4、運動技能：穿衣、寫字、走路。5、態度：比如通過某種特殊事件、通過模仿或其他來形成態度。

　　4、桑代克的聯結學習

　　一、學習的實質是建立某種情境(S)與某種反應(R)之間的聯結，即建立S-R聯結。二、聯結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。三、聯結的建立遵循一些學習規律，桑代克提出了準備律、練習律、效果律等學習的三條規律。

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　　5、布魯納的認知發現理論。

　　他強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。1、學習的實質在于主動地形成認知結構或表征系統。2、學習包含三個幾乎是同時發生的過程;信息的獲得、信息的轉換、及其評價。3、學習的核心內容應是各門學科的基本的知識結構。4、發現學習也 成為學生學習的主要方式之一。他提倡獨立思考，發展學生探索新情境的態度。

　　6、奧蘇伯爾的認知同化理論

　　1、學生的學習是一種有意義的學習，而不是機械的學習。2、學生的學習是接受學習，這與布魯納所提倡的發現學習的觀點相反。接受是課堂學習的主要方式。3、有意義的接受學習是通過同化過程實現的。

　　7、認知建構理論。

　　1、學習是個體主動建構內部心理表征的過程。2、學習過程包括兩方面的建構：一是對新信息的意義的建構，另一是對原有經驗結構的改造與重建。3、不同的學習者基于原有的經驗，可以不同的方式來建構對事物的理解，產生不同的建構結果。

　　8、班杜拉的社會學習理論。

　　該理論又稱觀察學習理論。一、個體、環境和行為這三者是相互聯系的一個系統。二、人類不僅可以通過直接的經驗產生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產生學習，獲得間接經驗。三、觀察學習受到一系列的相互聯系的心理過程的支配。注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程。班杜拉強調觀察學習，強調榜樣的示范作用和替代強化。

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　　9、羅杰斯的人本主義的學習理論。、

　　羅杰斯為代表。主張應關注、研究人的情感、態度、自我價值、自我概念等，反對把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開來。一、學習應該是有意義的過程。是指學習者主動參與、全身心投入、積極地自我評價的一種學習過程，二、有意義的學習是通過“做”中學的。三、學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能。

　　10、皮亞杰將認知發展分為四個階段。

　　1、感知運動階段(0―2)兒童主要借組于視、聽、嗅等感覺及身體動作來認識和適應外界環境。2、前運演階段(2-7)兒童逐漸應用表象符號來代表外界事物、具有表象思維。3、具體運演階段(7-12)：兒童思維已真正具有運演的性質，已具有可逆性和守恒性，但思維運演還離不開具體事物的支持。3、形式運演階段(12歲以后)：不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演。

　　11、教育與發展的關系。

　　1、個體的身心發展的水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提。而個體的身心發展又依賴于教育，是教育的產物、結果。就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發展狀態，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發展。

　　12、小學生學習的特點。

　　小學生學習活動的基本特點概括：直觀―操作性、指導-模仿性、基礎-再現性。1、直觀操作性是指小學生通過對實物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取基本的經驗與基本的態度。2、指導―模仿性是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得的。3、基礎---再現性是指小學生的學習是以獲取和再現人類知識體系中的最基礎的部分、形成必要的行為規范、內化基本的生活態度為目的的。

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