教師資格小學心理學復習資料：最近發展區
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第二章 學習、教育與發展
一、名詞解釋
1、學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，他可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現出來。
2、短時記憶：是指信息被稍加注意而在頭腦中保持很短的一段時間的記憶，其容量只有7+-2個信息單位。
3、長時記憶：是指信息經編碼進入長期記憶庫，并保持在1分鐘以上乃至終身的記憶，其容量很大，可以儲存大量的信息。
4、發現學習：是指缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。
5、意義學習：是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新信息。
6、操作性條件反射：是指在某種情境中，由于個體的自發的反應產生的結果而導致反應強度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯系的過程。
7、強化：即能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施。
8、頓悟：即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關系、結構與性質等實現的。頓悟的過程是一個知覺的重新組織過程，知覺重組，也是頓悟產生的基礎。
9、認知結構：即表征系統，是指信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表征、肖像表征與符號表征三種。
10:、同化：指新舊知識之間的相互作用、相互影響，即把新信息納入到原來的認知結構中去，用原來的知識解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。
11、潛伏學習：即沒有外顯的行為表現的一種學習。
12、發展性教學：教學應以個體的已有的身心發展狀態為前提，從而使學習最大限度地促進個體身心發展的一種教育主張。
13:斯金納的操作性條件反射：是指在某種情境中，由于個體的自發的反應產生的結果而導致反應強度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯系的過程。
14、最近發展區：維果斯基認為個體的兩種發展水平。第一種水平是目前個體已經達到的發展水平。第二種水平是個體在他人的指導幫助下所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異即最近發展區。
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