2013年教師資格證考試考點歸納：學生觀
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第二節 學生觀
(一)人的全面發展思想概述
1.人的全面發展思想的概念
人的全面發展是指人的勞動能力的全麗發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。
2.人的全面發展思想的內涵
人的全面發展思想主要源于馬克思的人的全面發展理論，它是馬克思主義的最高價值理想，是未來社會的價值目標，也是實現人的發展的最高理想境界。
馬克思認為人的全面發展的內涵，主要包括人的勞動活動、勞動能力、社會關系、自由個性和人類整體的全面發展。
(1)一視同仁，正視差異
作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學生都要關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛應當是職業的、無私的、公正的，是面向全體學生的愛。教師要愛全體學生，而不是一部分學生。教師無論教哪個班級，無論所教的學生是優是劣，都應一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。
(2)體諒和寬容
師生平等并不是要時時處處把學生看做像教師一樣的成人，學生作為未成年人，正處于成長時期，許多方面和成年人是不一樣的。教師需要設身處地從學生的角度考慮他們的感受和行為。要體諒學生，同時對于學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要予以寬容。亞里士多德曾說：“在有些情況下，公平對待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對公平事物做出正確判定，正確判定就是對真理的判定。”
(3)給學生提供多樣的發展機會
美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其獨特的價值，在教育教學中教師應該承認其差異.適應差異、追求多樣性，盡可能地提供適合學生發展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。
3.因材施教
在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的。由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”、“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質。選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣.樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
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