第五章 學習的遷移


1.學習遷移――也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2.正遷移― 一種學習對另一種學習起到積極地促進作用。3.負遷移―兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
4.水平遷移――也稱橫向遷移,指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。
5.垂直遷移――也稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
6.一般遷移――也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
7.具體遷移――也稱特殊遷移,指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去,或經過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。
8.同化性遷移――指不改變原有的認知結構,直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
9.順應性遷移――將原有的認知經驗應用到新情境中時,需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括,形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構,以適應外界的變化。
10.重組性遷移――指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分,調整各成分間的關系或建立新的聯系,從而應用于新情境。 11.定勢――先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。
12.遷移的種類:①正遷移與負遷移 ②水平遷移與垂直遷移 ③一般遷移與具體遷移 ④同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。
13.遷移的作用:①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑,是能力與品德形成的關鍵環節。③遷移規律對于學習者,教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
14.早期遷移理論中的形式訓練說:①認為心理官能只有通過訓練才得以發展,遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。②形式訓練說認為,遷移是無條件的、自動發生的。
15.早期遷移理論中的共同要素說:①桑代克等人發現只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也就是相同的刺激與反應的聯結,刺激相似而且反應也相似時,兩情境的遷移才能發生,相同聯結越多,遷移越大。②遷移是非常具體的,并且是有條件的,需要有共同的要素。
16.早期遷移理論中的經驗類化理論:賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。產生遷移的關鍵是學習者所概括出來的,并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。
17.早期遷移理論中的關系轉化理論:①實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。②習得的經驗能否遷移,取決于能否理解各要素之間形成的整體關系,能否理解原理與實際事物之間的關系。③個體越能發現事物間的關系,則越能加以概括、推廣,遷移越普遍。
18.現代遷移理論的基本觀點:①強調認知結構在遷移中的作用,但對認知結構的解釋各不相同。②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。
19.影響遷移的主要因素:①相似性 ②原有認知結構 ③學習的心向與定勢
20.舉例分析相似性對遷移的影響:以學習材料的相似性為例,英語和法語在語音、詞匯、語法等方面具有許多共同特征,學習這兩門外語時,在聽說讀寫等學習過程、學習結果方面也具有共同的要求,這些共同的成分決定了兩種學習具有很大的相似性,因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語與漢語之間的共同成分較少,不易產生正遷移。
21.奧蘇伯爾認為原有的認知結構對遷移的影響主要表現在哪些方面:①學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。②原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略,這也影響遷移的產生。
22.舉例分析定勢對遷移的影響:陸欽斯的“量杯”實驗師定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習而形成的定勢影響到后面問題的解決,出現了兩種結果。一種使解題的速度加快,問題變得比較容易,另一種阻礙了問題的解決。體現了定勢對遷移的影響有兩種:促進和阻礙。
23.如何利用有效的教學措施促進遷移:①精選教材 ②合理編排教學內容 ③合理安排教學程序 ④接受學習策略,提高遷移意識性。
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