第四章 學習動機
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1.學習動機――激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
2.自我效能感――人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
3.問題情境――具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
4.耶克斯―多德森定律――最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳激起水平也適中;任務越困難，最假激起水平越低。簡稱倒“U”曲線。
5.學習動機的基本結構：①學習需要與內驅力 ②學習期待與誘因
6.學習動機的種類：①高尚的動機與低級的動機 ②近景的直接性動機和遠景的間接性動機 ③內部學習動機和外部學習動機
7.學習動機與學習效果的關系：既一致又不一致的關系。一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好;相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不好好。相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。結論：學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。
8.學習動機的需要層次理論：是馬斯洛提出的，①生理的需要 ②安全的需要 ③歸屬和愛的需要 ④尊重的需要 ⑤自我實現的需要。
9.學習動機的成就動機理論：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森：①力求成功的動機 ②避免失敗的動機
10.學習動機的成敗歸因理論：美國心理學家維納把歸因分為3個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因歸結為6個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。
11.學習動機的自我效能感理論：自我效能感人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響，行為結果因素也就是通常所說的強化：①直接強化 ②替代性強化 ③自我強化。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。
12.學習動機培養的方法：①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機 ②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。
13.利用學習動機培養的理論，如何變學習上的惡性循環為良性循環：①改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感 ②改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。
14.用學習動機培養的理論，教師應怎樣掌握評分藝術：①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。②課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。③課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次再原來失敗的課題上獲得成功感。
15.學生動機的激發：①創設問題情境，實施啟發式教學。②根據作業難度，恰當控制動機水平。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
16.解釋阿特金森的公式Trg=Mg×Erg×Ig：Erg+ Ig=1，當難度越小，目標實現的可能性越大時，目標對主體的吸引力就越小;當難度增大，實現目標的可能性減小時，目標的價值就會增大。太難和太容易的問題均不利于學習動機的激發，只有那些半懂不懂，似會非會的東西，才能激發學生學習的動機。
17.教師怎樣去創設難度適宜的問題情境：①要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。②要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。
18.在學生完成某一學習任務后，教師應如何指導學生進行成敗的歸因：①要引導學生找出成功或失敗的正真原因。②教師也根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。
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