第三章 學習的基本理論
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1.人的學習――在社會實踐活動中，以語言為中介，自覺地、積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。
2.學生的學習――是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。
3.意義學習――奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
4.刺激泛化――人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。
5.刺激分化――通過選擇性強化和消退使其有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
6.先行組織者――是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
7.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。①學習表現為行為或行為潛能的變化。②學習所引起的行為或行為潛能的變化時相對持久的。③學習是由反復經驗而引起的。
8.加涅的學習層次分類：①信號學習 ②刺激―反應學習 ③連鎖學習 ④言語聯結學習 ⑤辨別學習 ⑥概念學習 ⑦規則或原理學習 ⑧解決問題學習
9.加涅的學習結果分類：①智慧技能 ②認知策略 ③言語信息 ④動作技能 ⑤態度
10.桑代克的嘗試―錯誤學習的基本規律：①效果律 ②練習律 ③準備律
11.巴普洛夫的經典性條件反射的基本規律：①獲得與消退 ②刺激泛化與分化
12.斯金納的操作性條件作用的基本規律：①強化 ②逃避條件作用與回避條件作用 ③消退 ④懲罰
13.加涅的信息加工學習模式：(一)信息流，①感覺登記 ②短時記憶 ③長時記憶 ④當需要使用信息時，需經過檢索提取信息。(二)控制結構，除信息流程外，還包含著期望事項和執行控制。
14.苛勒完型―頓悟說的基本內容：①學習是通過頓悟過程實現的 ②學習的實質是在主體內部構造完形，完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。
15.布魯納的認知―結構學習理論：(一)學習觀，①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(二)教學觀，①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則(動機原則、結構原則、程序原則、強化原則)
16.奧蘇伯爾的有意義接受學習的理論：(一)學習分類，①根據學習進行的方式分類：接受學習、發現學習。②根據學習材料和學習者原有知識結構的關系分類：機械學習、意義學習。(二)意義學習的實質和條件。①實質：意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。②條件：意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。(三)接受學習的實質和技術，①接受學習的實質：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。 ②先行組織者技術
17.當今建構主義學習理論的基本觀點以及對當今基礎教育課程改革的影響：①知識觀 知識只是一種解釋、一種假設、，并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。②學習觀 學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。③學生觀 教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原因的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
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