第二章 中學生的心理發展與教育
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1.心理發展――是指個體從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
2.學習準備――指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
3.關鍵期――個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小甚至沒有影響。
4.最近發展區――兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。
5.人格(個性)――指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
6.自我同一性――指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。
7.自我意識――個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。(自我認識、體驗、監控)
8.性格――指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
9.學生心理發展的四個基本特征：連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性
10.我國心理學家將個體的心理發展劃分的八個階段：乳兒期(0―1歲)、嬰兒期(1―3歲)、幼兒期(3―6、7歲)、童年期(6、7―11、12歲)、少年期(11、12―14、15歲)、年青期(14、15―25歲)、成年期(25―65歲)、老年期(65歲以后)。
11.皮亞杰的認知發展階段理論：①感知運動階段(0―2歲)學生的認知發展主要是感覺和動作的分化。②前運算階段(2―7歲)兒童的各種感知運動圖示開始內化為表象和形象模式，特別是語言的出現和發展。③具體運算階段(7―11歲)兒童的認知結構中已有了抽象概念，思維可以逆轉，因而可以進行邏輯推理。④形式運算階段(11―15歲)兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。(命題之間關系、假設―演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性)
12.認知發展和教學的關系：①認知發展制約教學內容和方法。②教學促進學生的認知發展。③最近發展區：前蘇聯的維國斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有發展水平，而是即將達到的發展水平。
13.影響人格發展的社會因素：家庭教養模式、學校教育、同輩群體
14.自我意識的含義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。、①自我認識：個體的自我了解與自我評價。②自我體驗：個體對自己的情感體驗。③自我監控：屬于對自己的意志監控。
15.自我意識的發展階段：①生理自我：是自我意識的最原始的狀態，在3歲左右基本成熟。②社會自我：兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段，到少年期基本成熟。③心理自我：是在青春期開始發展和形成的，青春期是自我意識發展的第二個飛躍期。
16.學生認知方式的差異主要表現在：①場獨立與場依存 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發散型
17.認知差異的教育意義：認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現在學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，①應創設適應學生認知差異的教學組織形式(斯托達德)。②采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化(布盧姆)。③運用適應認知差異的教學手段(斯金納)。
18.性格的基本特征：性格的個別差異表現在性格的特征差異和類型差異。性格的特征差異：①對現實態度的性格特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征。性格的類型差異：①外傾型和內傾型 ②獨立型與順從型。
19.埃里克森的人格發展論：①基本的信任感對基本的不信任感(0―1.5歲) ②自主感對羞恥感與懷疑(2―3歲) ③主動感對內疚感(4―5歲) ④勤奮感對自卑感(6―11歲) ⑤自我同一性對角色混亂(12―18歲) ⑥親密感對孤獨感(成年早期) ⑦繁殖感對停滯感(成年中期) ⑧自我整合對絕望感(成年晚期)
20.斯坦福――比納量表(S―B量表)和韋克斯勒量表(學齡前智力量表、兒童智力量表、成人智力量表)
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