教師資格證考點之認知的發展與知識的領會
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感知是感覺與知覺的總稱
思維品質：主要指斯文的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。
思維的深刻性：指思維的深度，表現為善于思考問題，抓住事物的本質與規律，預測事物的發展趨勢。
思維的批判性：指嚴格地估計思維材料、精細地檢查思維的過程、正確地判斷思維的結果
思維活動的支柱：直覺行動思維階段思維活動的支柱是實物和動作;具體形象思維階段思維活動的支柱是表象;形式邏輯思維階段思維活動的支柱是概念;辯證邏輯思維階段思維活動的支柱是辯證概念
大學生思維發展的基本特點
1處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段
2在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著提高
3在思維能力高度發展的同時,形成了對思維的元認知(首先表現在他們能直接地思考自己的認識活動,能清晰地意識到自己的認識活動過程及其活動方式;其次表現在他們對自己內心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較為深刻的反思活動;再次表現在他們不僅懂得規則的內容以及意義,且能對規則的規則進行認識,在現實中無法比較的規則在他們的頭腦中可以比較)
直觀:是領會科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識掌握的首要環節 直觀分為:實物直觀、模像直觀和言語直觀
教材概括與知識理解 概念：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造。從而獲得對事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動
意義：只有通過教材概括，才能使學生認識事物的本質，才能避免學生形式主義地掌握知識
類型：感性概括與理性概括。
過程：教材概括與知識理解的過程就是思維過程。
一般過程：1分析與綜合(分析有過濾式分析和綜合性分析;綜合有聯想式綜合和創造性綜合)
2比較(比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎)
3抽象和概括(概括是在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一般的與本質的要素，結合成為概念、法則與思想。思維過程對感性材料的加工改造是通過思維過程中的概括動作實現的，一般把整個過程簡稱為概括過程)
大學生觀察發展的特點：1一般直覺能力達到成熟水平,直覺的理解性在學習過程中起著重要作用2觀察具有明確的目的性3觀察具有敏感性和系統性4觀察具有相對的深刻性和穩定性
提高教材直觀與知識感知效果的條件：
一.靈活運用各種直觀形式
1、實物直觀和模像直觀的選用;
2、詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合。首先，形象的直觀過程應該受到詞的調節，以引起學生的注意，提高感知的目的性。為此，在形象的直觀過程中，教師應提供明確的觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。
二.運用感知規律,突出直觀對象的特點：強度率、差異率、活動率、組合率
三.培養學生的觀察能力:觀察前，教師應讓學生明確觀察的目的和任務，進行有關知識的準備，并擬定詳細的觀察計劃。觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序，并認真做好觀察記錄。觀察后，要求學生對觀察結果和資料進行分析、整理和總結，寫出觀察報告
四.讓學生充分參與直觀過程
提高教材概括與知識理解成效的條件：
(一)配合運用正例和反例：只用正例也可以有效地學習概念和規則，但如果同時提供正例和反例，概念和規則的學習將更加容易。因為反例的適當運用，可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概念和規則的本質的認知。
(二)提供豐富多彩的變式：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，就是概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化 (三)科學地進行比較
(四)啟發學生進行自覺概括：在實際教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、規則
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