感知是感覺與知覺的總稱

　　思維品質(zhì)：主要指斯文的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。

　　思維的深刻性：指思維的深度，表現(xiàn)為善于思考問題，抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，預測事物的發(fā)展趨勢。

　　思維的批判性：指嚴格地估計思維材料、精細地檢查思維的過程、正確地判斷思維的結(jié)果

　　思維活動的支柱：直覺行動思維階段思維活動的支柱是實物和動作;具體形象思維階段思維活動的支柱是表象;形式邏輯思維階段思維活動的支柱是概念;辯證邏輯思維階段思維活動的支柱是辯證概念

　　大學生思維發(fā)展的基本特點

　　1處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段

　　2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著提高

　　3在思維能力高度發(fā)展的同時,形成了對思維的元認知(首先表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認識活動,能清晰地意識到自己的認識活動過程及其活動方式;其次表現(xiàn)在他們對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較為深刻的反思活動;再次表現(xiàn)在他們不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義,且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識,在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較)

　　直觀:是領(lǐng)會科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識掌握的首要環(huán)節(jié) 直觀分為:實物直觀、模像直觀和言語直觀

　　教材概括與知識理解 概念：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造。從而獲得對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動

　　意義：只有通過教材概括，才能使學生認識事物的本質(zhì)，才能避免學生形式主義地掌握知識

　　類型：感性概括與理性概括。

　　過程：教材概括與知識理解的過程就是思維過程。

　　一般過程：1分析與綜合(分析有過濾式分析和綜合性分析;綜合有聯(lián)想式綜合和創(chuàng)造性綜合)

　　2比較(比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎(chǔ))

　　3抽象和概括(概括是在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念、法則與思想。思維過程對感性材料的加工改造是通過思維過程中的概括動作實現(xiàn)的，一般把整個過程簡稱為概括過程)

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　　大學生觀察發(fā)展的特點：1一般直覺能力達到成熟水平,直覺的理解性在學習過程中起著重要作用2觀察具有明確的目的性3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性

　　提高教材直觀與知識感知效果的條件：

　　一.靈活運用各種直觀形式

　　1、實物直觀和模像直觀的選用;

　　2、詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合。首先，形象的直觀過程應該受到詞的調(diào)節(jié)，以引起學生的注意，提高感知的目的性。為此，在形象的直觀過程中，教師應提供明確的觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。

　　二.運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點：強度率、差異率、活動率、組合率

　　三.培養(yǎng)學生的觀察能力:觀察前，教師應讓學生明確觀察的目的和任務(wù)，進行有關(guān)知識的準備，并擬定詳細的觀察計劃。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序，并認真做好觀察記錄。觀察后，要求學生對觀察結(jié)果和資料進行分析、整理和總結(jié)，寫出觀察報告

　　四.讓學生充分參與直觀過程

　　提高教材概括與知識理解成效的條件：

　　(一)配合運用正例和反例：只用正例也可以有效地學習概念和規(guī)則，但如果同時提供正例和反例，概念和規(guī)則的學習將更加容易。因為反例的適當運用，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認知。

　　(二)提供豐富多彩的變式：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化 (三)科學地進行比較

　　(四)啟發(fā)學生進行自覺概括：在實際教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、規(guī)則

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