教師資格證考點之學習心理概述
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學習的實質
廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量;學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;學習是由反復經驗而引起的。
狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的;是學生在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程;不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智慧、培養行為習慣，修養道德品質和促進人格的發展。
學習的分類: 信號學習、刺激-反映學習、連鎖、語言聯結、辨別、概念、規則、解決問題學習。加涅的學習層次分類：智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能、態度
信號學習：屬于巴甫洛夫的經典條件反射，包括不隨意反應和情緒學習。
我國教育心理學家馮良忠教授認為，學生的學習可分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習
認知學習論
學習并不是在外部環境的支配下被動地形成的S-R型聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習并不是通過練習與強化形成的反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期 所引導，而不是受習慣所支配。
1、布魯納的認知―結構學習論
布魯納的理論常被稱之為認知――發現說或認知――結構論
構建良好的認知結構需經過獲得、轉化、評價三個過程
任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現。
2、奧蘇伯爾的有意義接受學習論
教授學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。
影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當起固定作用的觀念的可利用性。
3、加涅的信息加工學習論
各信息階段發生的事件稱之為學習事件,教學階段發生的事情即教學事件。
概括階段就是學習遷移的問題。
4、建構主義的學習理論
建構主義者與行為主義者不同之處在于強調學習者內部的認知過程。教學的目標在于幫助學習者習得這些事物及其特性，使外界客觀事物(知識及其結構)內化為內部的認知結構。
大學生學習的基本特點：一)學習內容上的特點1專業化程度較高，職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性 二)學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合
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