教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響:教學(xué)風(fēng)格、教師期望、教師的舉止言談等。

　　教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程:角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。

　　教師的能力素質(zhì)

　　1教學(xué)效能的概念來源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。

　　教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素

　　教學(xué)效能對(duì)教師行為的影響：影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒

　　影響教師教學(xué)效能感的因素：外部環(huán)境(包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等);教師自身因素(包括價(jià)值觀及自我概念等)

　　2教學(xué)反思的類型:對(duì)活動(dòng)的反思、在活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思。過程:具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。最集中在觀察和分析階段

　　成分:認(rèn)知成分.批判成分.教師陳述

　　3教學(xué)監(jiān)控能力的三個(gè)方面：1是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排2是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋3是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解、校正和有意識(shí)的自我控制

　　類型：自我指向型;任務(wù)指向型。

　　因素：1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省性7職業(yè)發(fā)展性

　　特征：能動(dòng)性;普遍性;有效性。

　　作用：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中包含著教師自身的因素(如教師的智力、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、自我概念等)，也包括教學(xué)環(huán)境的諸多因素(如學(xué)生狀況、班級(jí)環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境等)，還包括教學(xué)媒體方面的因素(如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等)。教學(xué)監(jiān)控在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”、“監(jiān)控者”的作用。在具備一定的學(xué)科知識(shí)以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

　　發(fā)展趨勢(shì)：從他控到自控;從不自覺經(jīng)自覺到自動(dòng)化;敏感性逐漸增強(qiáng)(敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志);遷移性逐漸增高。

　　4教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。

　　影響教育機(jī)智的因素：對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度;意志的自制性和果斷性;深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

　　教師的威信：是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前期，是有效影響學(xué)生的重要條件

　　教師威信的形成：1高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件2和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往3良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信4給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立5嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神

　　師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱情期望與嚴(yán)格要求

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