教師資格《小學心理學》輔導：態度與品德的形成(2)
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4.學生道德情感的培養途徑和方法：(1)豐富學生有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結合起來。(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴。(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷概括、不斷深化。(4)在道德情感的培養中，教師要注意培養學生善于調控自己情緒的能力，要注意在培養品德時出現的情緒障礙，并設法加以消除。(5)重視教師情感的感化作用。$lesson$
4.皮亞杰的道德發展階段論。自我中心階段(2~5);權威階段(6~8);可逆性階段(8~10);公正階段(10~12)。從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。
5.柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三水平六個階段理論。(1)前習俗水平。大約出現在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規范，，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害。這時期又分為兩個階段。①懲罰和服從的定向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因而服從規范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的事都是壞的。②工具性的相對主義定向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準。或是對自己有利就好，對自己不利就是不好。(2)習俗水平。這是在小學中年級以上出現的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為規范，進而接受并付之實踐，這時期又可分為兩個階段：①人際協調的定向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子’’的要求去做，以得到別人的贊許。②維護權威或秩序的定向階段。服從團體規范， “盡本分”，尊重法律權威，這時判斷是非已有了法制觀念。(3)后習俗水平。這個階段已經發展到超越現實道德規范的約束，達到完全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數人達到。這一時期也可分為：①社會契約定向階段。有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應修正。②普遍道德原則的定向階段。這一階段有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現實規范的限制。總之，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點：①兒童道德判斷力的發展在10歲前大都處于第一種水平;13歲前后半數以上處于第二種水平，只有極少數進人第三種水平;16歲以上30%進入第三種水平。②兒童道德性發展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發展有關。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關。③要促進兒童道德發展，必須讓他不斷接觸道德環境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。
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