教育心理學(xué)知識：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育(4)
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第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。
(一)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 (二)智力差異
1.智力測量
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表)。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂。
智商，簡稱IQ。
IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100
2.智力的差異
智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。
(三)認(rèn)知差異的教育意義
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式;教學(xué)方式，教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
(二)性格的差異
性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
1.性格的特征差異
包括以下四個(gè)方面：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。
2.性格的類型差異
性格差異是指一個(gè)人身上所有的性格特征的獨(dú)特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型、順從型;理智型、情緒型和意志型。
三、特殊兒童的心理與教育
(一)特殊兒童的概念
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。
(二)特殊兒童的類型
1.智力超常兒童
智力超常兒童是指智商超過140的兒童。
2.弱智兒童
弱智兒童通常是指智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童。
3.學(xué)習(xí)困難學(xué)生
4.聾、啞、盲兒童
(三)特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時(shí)，可考慮以下幾種形式;一是隨班就讀，二是普通班加巡回輔導(dǎo)，三是普通班加資源教室，四是設(shè)置特殊班。
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