小學教育學之教育與教育學(2)
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非制度化教育(現代學制)
――不僅僅是教育形式，更重要的是教育理念，學習化社會、終身學習
代表人物：庫姆斯(非正規教育);伊里奇(非學校化)
★(三)現代教育制度的發展趨勢(簡答)
二十世紀五六十年代以來新技術革命掀起了社會生產的改革浪潮，給各國的政治、經濟、文化和生活方式都帶來了一系列的變化，各國都在進行學校教育制度的改革，呈現出一些共同的發展趨勢：
1、加強學前教育并重視其與小學教育的銜接
2、強化普及義務教育，延長義務教育年限
義務教育是國家用法律形式規定，對一定年齡的兒童免費實施的某種程度的學校教育。義務教育也稱強迫教育，是適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育，具有強制性、普遍性和基礎性的特點。
最早提出――夸美紐斯
第一部義務教育法規――德國《魏瑪教育章程》
3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展(克服雙軌制的弊端)
二戰后，普通教育和職業教育相互滲透，出現普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。
4、高等教育的類型日益多樣化
5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化
6、教育制度有利于國際交流
★三、教育的發展過程
(一)古代教育
1、不同國家古代學校教育的形態
(1)古代中國
★夏朝――有了學校教育形態：“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之，皆以明人倫也”――《孟子》的記載，其中，校、序、庠、學都是學校的名稱。《孟子》里不僅記載了我國古代學校教育起源情況，而且記載了當時教育的內容和宗旨。
西周以后――學校教育制度逐漸完備，建立了政教合一的官學體系，并有了國學與鄉學之分，形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育：★禮、樂、射、御、書、數(選擇、填空)
禮：倫理道德教育(德育)
樂：音樂、詩歌、舞蹈教育(陶冶情操，禮樂互為表里)(德育和美育)
射：射箭教育(鍛煉體格，修養品性)(體育)
御：騎馬的技術(軍事技術教育)
書：識字寫字和自然博物常識的教育(文學)
數：算學、歷法教育(數學)
西漢以后，儒家思想被最終確立為兩千年封建社會的統治思想，成為封建社會教育的主要內容，“學而優則仕”成為封建社會教育的主要目的
●(2)古代印度
等級森嚴，僧侶是唯一的教師，教育的主要活動是背誦經典和鉆研經義
●(3)古代埃及
古代埃及教育的主要承擔者是僧侶和文士，教育的目的也是培養僧侶和文士(書吏)以僧為師、以(書)吏為師，培養貴族和官員
●(4)古代希臘、羅馬
古代雅典：教育目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心和諧發展，教育內容豐富，教育方法也比較靈活。
古代斯巴達：培養軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。
羅馬帝國滅亡后，西歐進入基督教與封建世俗政權緊密聯系、相互利用的時期，宗教教育占主導，其次是騎士教育，也有世俗教育，但神學仍是主要課程。
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