教育學之小學德育過程(2)
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二、小學德育過程的特點
(一)德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程
1、學生品德的構成要素
德育過程是培養學生品德的過程。學生品德是由思想、政治、法紀、道德方面的認識、情感、意志、行為等因素構成的。這四個因素簡稱為知、情、意、行。它們既相對獨立，又相互聯系。
知，即道德認識，是指兒童對一定社會政治觀點思想觀點、道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括兒童通過認識形成的初步的以馬克思主義理論為基礎和指導的世界觀、人生觀和道德觀。它是兒童形成和發展自身品德的認識基礎。德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態度和道德理論與規范，逐步提高他們辨別是非、善惡、美丑、公私、榮辱的能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和道德觀。
情，即道德情感，是人們對社會思想道德和行為的愛憎、好惡等的情緒態度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結果，對兒童德性的發展起著推動作用并引導他們進一步形成正確、豐富、深刻、穩定的情感，如愛祖國、愛人民、有理想、有道德等情感。小學德育過程中，要善于激發兒童對國家、民族、人民以及良好道德行為的熱愛之情，引導他們去體驗進行這些認識活動所獲得的愉快和滿足，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要，進而產生深厚的情感。
意，即道德意志，是為實現道德行為所做的自覺努力，具有一種巨大的精神力量，能使人排除各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。德育過程中，要注意培養、鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。
行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人思想品德的重要外部表現，是衡量兒童認識與修養水平高低的重要標志。道德行為包括一般的行為和經多次練習所形成的道德行為習慣。道德行為受道德認識、道德情感和道德意志的支配、調節，同時又影響道德認識、道德情感和道德意志。小學德育過程中要特別著重對學生行為的培養，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校規章制度和社會道德規范，養成良好的習慣與作風。
2、知、情、意、行相互聯系、相互制約、相互促進
知、情、意、行四個基本要素相互聯系，相互制約，相互促進，推動思想品德的發展，德育要注意發揮四者的整體功能。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣，即曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行。同時要注意德育過程得多開端性和針對性。
(1)德育過程具有統一性。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。道德認識指導、控制和調節者道德情感、意志和行為，道德情感和道德意志又對道德認識的鞏固和發展起著很大的促進作用。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行四個方面同時對學生進行培養，促進四方面全面協調發展。
(2)德育過程具有多開端性。德育的具體實施具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最終促使學生品德在知、情、意、行等方面和諧發展。
(3)德育過程具有針對性。品德發展過程中，知、情、意、行四個因素的發展往往不平衡，容易導致個因素之間的不協調和嚴重脫節，如“言行不一”等現象。所以要針對發展狀況，因材施教，使四者的整體功能得到最佳發揮。
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