態(tài)度與品德的形成復(fù)習(xí)指導(dǎo)(3)


二、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(一)品德發(fā)展的階段理論
1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。皮亞杰采用的主要研究方法是對偶故事法。具體可分為四個階段:
(1)自我中心階段(2~5歲),是一種無道德規(guī)則階段,規(guī)則對兒童沒有約束力。因?yàn)樗麄兩胁荒軐⒆约号c周圍環(huán)境區(qū)分開,把外部環(huán)境看作是自我的延伸,僅按自己的想像去執(zhí)行規(guī)則。他們在游戲中只是個人獨(dú)立活動,沒有合作,也沒有規(guī)則。
(2)權(quán)威階段(6~8歲),又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約,表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的,是不可更改的,只要服從權(quán)威就是對的,比如聽父母或大人的話就是好孩子。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果,而不考慮主觀動機(jī)。
(3)可逆性階段(8~10歲),是自律道德階段的開始,兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷,不把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西,而是同伴間共同約定的,可以修改的。
(4)公正階段(10一12歲),兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等,體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的動機(jī)而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任。
2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論
美國心理學(xué)家柯爾伯格運(yùn)用“道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究,提出了“道德發(fā)展階段理論”,認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的。
著名的兩難問題即“漢斯偷藥”:
一個患癌癥的婦女瀕臨滅亡,醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能挽救她的生命而這種藥只有一家藥店有售。于是病人的丈夫漢斯到這家藥店買藥發(fā)現(xiàn)藥價為2000元,是成本的10倍,漢斯想盡了辦法四處借錢,只弄到1000元,于是他求老板把藥便宜點(diǎn)賣給他,或者以后再將欠款還清,但藥店老板一口拒絕,說賣藥就是為了賺錢。漢斯無奈,只好夜里闖入藥房將藥盜走。
漢斯這種行為恰當(dāng)么?應(yīng)不應(yīng)該?你怎么評價呢?
柯爾伯格提出的兒童道德發(fā)展的三個水平、六個階段如下:
(1)前習(xí)俗水平(0-9歲)
這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩
個階段:
第一階段:服從與懲罰的道德定向階段
這一階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向,由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰,認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的,遭到批評、指責(zé)的行為都是壞的,缺乏是非善惡的觀念。
第二階段:相對功利取向階段
是一種樸素的利己主義,判定某一行為的好壞,主要看是否符合自己的要求和利益,具有較強(qiáng)的自我中心性,認(rèn)為符合自己需要的行為,對自己有利的就是正確的。
(2)習(xí)俗水平(9―15歲)
著眼于社會的希望和要求,從社會成員的角度思考道德問題,開始意識到個體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則。
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