態度與品德的形成復習指導(4)
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第三階段：尋求認可取向階段(“好孩子” 定向階段)
此階段的兒童以人際關系的和諧為導向，對道德行為的評價標準是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。為了贏得別人的贊同，當個好孩子，就應當遵守規則。判斷行為的好壞主要依據動機：有利他動機的就是好的，有利己動機的就是壞的。
第四階段：遵守法規取向階段(維護權威或秩序的道德定向階段)
服從權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。認為只要行為違反了規則，并給他人帶來傷害，不論何種動機，都是不道德的。相反，凡是維護權威和社會準則的行為，就是好的、正確的。
(3)后習俗水平(15歲以后)
這一水平又稱“原則水平’’，它的特點是以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當的社會規范。這一水平包括著兩個階段：
第五階段：社會契約取向階段
這一階段的兒童認識到法律、社會道德準則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準則，但不用單一的規則去評價人的行為，表現出一定的靈活性。契約可以根據需要改變，符合大眾權益。
第六階段：普遍倫理取向階段(良心或原則取向階段)
根據自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。當根據自己所確立的原則活動時，個體就會覺得心情愉快;相反，當行為背離了自己的道德標準時，就會產生內疚感和自我譴責感。
柯爾伯格進一步研究發現兒童道德發展具有如下特點：
(1)每個人的道德發展都要經歷這幾個階段，但發展速度有快有慢。
(2)各發展階段具有質的差異和不變的順序，不能跨越任何一個發展階段。
(3)道德發展與邏輯思維發展有關：即道德推理發展階段不能超越邏輯思維發展階段。
(4)道德發展與不同社會環境的刺激及兒童與社會環境的交往有關。柯爾伯格調查發現：生活在孤兒院的兒童到了青少年階段還不能達到第3階段，而生活在適當的集體農莊的青少年則能達到第4、第5階段。
(5)道德認知發展與道德行為有一定的關系：在一項研究中發現：前習俗水平70%的人有欺騙行為，習俗水平55%有欺騙行為，后習俗水平15%有欺騙行為。
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