個別差異與因材施教復習
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一、 學生的認知差異及其教育含義
(一) 認知方式差異
認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。
1. 場獨立型與場依存型
具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾;在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。
2. 沉思型與沖動型
沖動與沉思的標準是反映時間與精確性。
3. 輻合型與發散型
(二) 智力差異
1. 智力與智力測量
世界上最著名的智力量表是斯坦福―比納量表(簡稱S―B量表)。
(比率智商&離差智商)
(三) 認知差異的教育含義
首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
最后，運用適應認知差異的教學手段。
二、 學生的性格差異及其教育含義
(一) 性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
(二) 性格的差異
1. 性格的特征差異
關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
2. 性格的類型差異
依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，可以把人的性格分為獨立型和順從型兩類。
(三) 性格差異的教育含義
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