個(gè)別差異與因材施教復(fù)習(xí)
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一、 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(一) 認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
1. 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘埃瑑A向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。
2. 沉思型與沖動(dòng)型
沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反映時(shí)間與精確性。
3. 輻合型與發(fā)散型
(二) 智力差異
1. 智力與智力測(cè)量
世界上最著名的智力量表是斯坦福―比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S―B量表)。
(比率智商&離差智商)
(三) 認(rèn)知差異的教育含義
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、 學(xué)生的性格差異及其教育含義
(一) 性格的概念
性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
(二) 性格的差異
1. 性格的特征差異
關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
2. 性格的類(lèi)型差異
依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi);依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型兩類(lèi)。
(三) 性格差異的教育含義
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