中學(xué)教育學(xué)輔導(dǎo)之課程實施(4)
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3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式
該評價模式是美國教育評價學(xué)家斯塔夫爾比姆于20世紀(jì)60年代后期倡導(dǎo)的課程評價模式。斯塔夫爾比姆認(rèn)為，課程評價不應(yīng)局限在評價目標(biāo)達到的程度，課程評價應(yīng)該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，為判斷各種課程計劃、課程方案服務(wù)。CIPP是由背景評價(content evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)、成果評價(product valuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。該模式包括四個步驟：
第一步：背景評價。即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景;明確評價對象及其需要;明確滿足需要的機會;診斷需要的基本問題;判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價強調(diào)應(yīng)首先根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致。采用的方法主要是系統(tǒng)分析、調(diào)查、文獻評論、傾聽意見、會談和診斷性測驗等。
第二步：輸入評價。主要是為了幫助決策者選擇達到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。
第三步：過程評價。主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。
第四步：成果評價。即要測量、解釋和評判課程計劃的成績，旨在幫助課程決策者決定課程計劃是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)執(zhí)行。
CIPP模式是一種力圖擺脫傳統(tǒng)的局限于目標(biāo)的評價模式，其重點不在于引導(dǎo)一項個別研究的進行，而在為決策者提供信息;其目的不在證明而在改良，以更好地反映社會對評價提出的新的要求。它考慮到了影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但是這種模式實施過程比較復(fù)雜，所需要的投入相對也高，操作起來有一定的困難。
三、課程評價的過程
絕大多數(shù)課程評價模式在評價過程中都涉及或需要解決一些基本問題和把握一些基本步驟。
(一)課程評價過程中的一些基本問題
1、評價概念是否合適;
2、搜集和加工信息是否合適;
3、報告評價結(jié)果的信息是否合適。
(二)課程評價的基本階段
在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：
第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;
第二步，搜集信息;
第三步，組織材料;
第四步，分析資料;
第五步，報告結(jié)果。
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