第五節(jié) 課程評價(jià)

　　一、課程評價(jià)的概念

　　課程評價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評價(jià)技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過程、課程方案及實(shí)施效果作出價(jià)值判斷的過程，即目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評價(jià)的本質(zhì)是對課程的價(jià)值判斷，是一種質(zhì)的評價(jià)。

　　正確理解課程評價(jià)的概念，需明確以下兩點(diǎn)：一是課程評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動，其結(jié)論要受到評價(jià)者教育價(jià)值觀的影響，樹立正確的教育價(jià)值觀是有效開展課程評價(jià)、使課程評價(jià)對教育實(shí)踐發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用的必備前提;二是課程評價(jià)對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面，包括受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素。

　　二、課程評價(jià)的主要模式

　　1、目標(biāo)評價(jià)模式

　　目標(biāo)評價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的美國課程評價(jià)老師泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　評價(jià)原理可概括為七個步驟或階段：

　　(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);

　　(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來介紹每一個目標(biāo);

　　(3)確定使用目標(biāo)的情境;

　　(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;

　　(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;

　　(6)確定評定時使用的計(jì)分單位

　　(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的“課程原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段：

　　(1)確定課程目標(biāo);

　　(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;

　　(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;

　　(4)根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。

　　目標(biāo)評價(jià)模是一種較為可觀有效的評價(jià)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于：提出課程評價(jià)的目的，不僅僅是評價(jià)學(xué)生成績的優(yōu)劣，還在于改進(jìn)課程的開發(fā), 這一觀點(diǎn)揭示了評價(jià)的本質(zhì);這一模式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強(qiáng)，也是它在課程評價(jià)理論中占有重要地位的重要原因。不過，該模式亦有一定的局限性，由于受到預(yù)定目標(biāo)的束縛，使得評價(jià)忽略了未預(yù)期的目標(biāo)，更忽略了豐富的互動的課程教學(xué)歷程。

　　2、目的游離評價(jià)模式

　　該評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。評價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時可能是有用的，但不適宜作為評價(jià)的準(zhǔn)則。

　　目的游離評價(jià)模式直擊目標(biāo)評價(jià)模式的要害，強(qiáng)調(diào)評價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期結(jié)果之外，還要關(guān)注非預(yù)期結(jié)果。但是，該評價(jià)模式也存在不少問題：如果在評價(jià)中把目標(biāo)擱置在一邊去尋找各種實(shí)際效果，可能顧此失彼，背離評價(jià)的主要目的;此外，完全目標(biāo)游離的評價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u價(jià)者總有一定的評價(jià)準(zhǔn)則，游離了課程編制者的目的，評價(jià)者很可能用自己的目標(biāo)取而代之。并且，目的游離評價(jià)沒有一套完整的評價(jià)程序，不是一個完善的模式。

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