幼兒教育心理學輔導之幼兒的記憶(5)
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第二節 幼兒的記憶與幼兒的活動
本節重要知識點、考點概況
一、 活動的性質與幼兒的記憶
二、幼兒的興趣、積極性與記憶
三、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織
四、幼兒記憶發展中易出現的問題及教育措施
內容精講及重要知識點、考點梳理
記憶是后天形成的，良好的記憶能力需要在幼小時重視培養，并根據記憶的特點進行培養。
一、活動的性質與幼兒的記憶
[例題] 怎樣通過活動的性質提高幼兒的記憶?
怎樣根據幼兒無意記憶為主的特點提高幼兒的記憶?
★幼兒以無意記憶為主。 要提高幼兒的記憶效果，主要依據下列因素：
(一)活動材料的性質。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。
(二)活動與幼兒主體的關系。對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內容。
(三)記憶對象成為幼兒活動追求的對象。如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么;對這種對象進行記憶的效果也較好。
(四)活動中感官可參加的數量。多種感官參加的記憶效果較好。
二、幼兒的興趣、積極性與記憶
(一)活動動機
(二)幼兒的興趣
三、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織 (重點記憶)
基本常識
(一)保持與遺忘
1. ◆保持是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。
2. ◆遺忘是對識記過的材料不能再認和再現，或者是錯誤的再認和再現。
3. ★兩者之間的關系。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面
4. ◆現代心理學觀點。從現代心理學的觀點看，遺忘并非全是壞事。事實上人也不可能將接受的所有信息全部無一遺漏的保持住。適當的遺忘甚至可促進入的心理健康，提高工作和學習的效率。如：與人爭吵引起不愉快的情緒體驗，就不應耿耿于懷，長久不忘，而應該主動將它排解、遺忘。
(二)遺忘規律：即遺忘的發展是“先快后慢”。
心理學研究表明，遺忘是有規律的。◆德國心理學家 艾賓浩斯 最早對遺忘現象作了比較系統的實驗研究。為避免經驗對學習和記憶的影響，他在實驗中用無意義音節作學習材料，用重學時所節省的時間或次數為指標測量了遺忘的進程。實驗表明，在學習材料記熟后，間隔20分鐘重新學習，可節省誦讀時間58.2%左右;一天后再學可節省時間33.7%左右;六天以后再學習節省時間緩慢下降到25.4%左右。◆依據這些數據繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。在艾賓浩斯之后，許多心理學家用無意義材料和有意義材料對遺忘的進程進行研究，結果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。(參見書P75圖5.1)
從遺忘曲線中看出，遺忘的進程是不均衡的。在學習停止以后的短時期內，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發展是“先快后慢”。因此學習后及時復習是很重要的。
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