幼兒教育心理學輔導之幼兒的記憶(4)
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(二)形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展
基本知識：
◆根據識記材料的內容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。其中，◆形象記憶又可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。
◆運動記憶是指對自己的動作或身體運動的記憶。幼兒學會的各種動作，掌握的各種生活、學習、勞動及運動技能，都需運動記憶。兒童最早出現的就是運動記憶。如吃奶時身體被抱成一定姿勢，形成條件反射，是兒童最早出現的記憶。
◆情緒記憶是對經驗過的情緒或情感的記憶。 兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的結果。整個幼兒期，幼兒記憶都帶有強烈的情緒性。
形象記憶(狹義)是根據具體的形象來識記各種材料，如嬰兒“認生”現象，就是形象記憶的表現。
◆詞語邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內容的記憶。如：我們對定理、公式等的記憶，就是邏輯記憶。這種記憶的內容是通過語詞表達出來的，故稱詞語邏輯記憶。這種記憶出現得比較晚，是隨兒童言語的發生發展而逐漸形成的。
幼兒記憶的特點之二：形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在迅速發展.
幼兒最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料。同時，對于各年齡段兒童來說，無論形象記憶和詞語邏輯記憶的能力均隨年齡的增長而提高。并且詞語記憶發展速度大于形象記憶。這種現象與兒童言語水平隨年齡的增長而日益提高有關。但是，由于幼兒的思維能力很低，言語尚不能在詞語記憶中獨立起作用，所以幼兒形象記憶效果好于詞語邏輯記憶。
有的研究還表明，幼兒記憶熟悉的事物和熟悉的詞，都比記憶生疏的事物和詞的效果好。原因在于前者有語詞參加。對于熟悉的事物，兒童一般都掌握了它們的名稱，因此在記憶中形象和語詞是緊密聯系在一起的。當幼兒在記憶熟悉的詞時，由于他們對這些詞所代表的事物往往也是熟悉的，一提到詞，它所代表的事物的形象就會馬上呈現在頭腦中，成為詞語記憶的形象支柱，因此，記憶效果明顯優于記憶生詞。可見，形象與詞的結合，有利于提高記憶效果。
(三)意義記憶效果優于機械記憶。
基本知識
◆根據識記時對材料是否理解而將記憶分為機械記憶和意義記憶。
◆機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據材料的表現形式，采用簡單重復的方法進行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。
◆意義記憶是根據材料的意義和邏輯關系，運用有關經驗進行的一種識記。
幼兒記憶的特點之三：意義記憶效果優于機械記憶。
幼兒由于他們的知識經驗比較貧乏，對事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯系，因此機械記憶表現突出。
在正確教育的影響下，幼兒的意義記憶開始發展起來。4歲以后，幼兒的生活內容更加豐富，對事物的理解能力也有一定提高，且言語能力也有很大提高。此時，他們不再以機械記憶為主了，他們也會對識記材料進行分析、改造。如復述故事時，他們不再單純地模仿，他們會或多或少地進行邏輯加工，有時會用熟悉的詞來代替較生疏的詞，有時省略或加進某些細節。這都說明①幼兒開始有意義記憶，而且在發展。②實驗表明，幼兒的意義記憶效果好于機械記憶。
★為什么意義記憶效果好于機械記憶?
原因在于：
第一，進行意義記憶，可以依靠過去的知識經驗，也就是把識記材料納入已有的知識經驗中去。這樣，新材料在頭腦中就不是孤立的，而是溶于原有的知識經驗系統之中。這樣，通過已有的概括性聯系進行識記，效果可以提高。
第二，意義記憶和機械記憶，這兩種記憶不是相互排斥對立的，在現實生活中，它們是互相聯系的。對于某些不能理解或很陌生的材料，機械識記的材料就多些;對理解或熟悉的材料，就可運用意義識記。對于幼兒來說，最有效的辦法是在理解的基礎上進行識記。如： 教幼兒認識阿拉伯數字 “6”，可將字形與 “哨子”形象聯系起來，建立人為的意義聯系， 并在此基礎上反復練習，加以鞏固。
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