小學生的心理發展與教育輔導(9)
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3.認知差異的教育含義(★重點)
認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。教師應該根據學生認知的特點,不斷改革教學,努力因材施教。
首先,應該創設適應學生認知的教學組織形式;
其次,采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化;
最后,運用適應認知差異的教學手段。
(二)學生的性格差異及其教育含義
1.性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。
2.性格的差異
(1)性格的特征差異
性格的特征差異主要表現在以下四個方面：
①對現實態度的性格特征。包括對社會、集體、他人的態度，對勞動、工作和學習的態度，對自己的態度等。
②性格的理智特征。是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現出來的習慣化了的行為方式。
③性格的情緒特征。這是指個體在情緒活動時的強度、穩定性、持續性以及主導心境等方面表現出來的個別差異。
④性格的意志特征。主要表現在個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。
(2)性格的類型差異
性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據不同的劃分標準，性格有不同類型。依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。根據性格的特征差異將性格分為理智型、情緒型和意志型。
3.性格差異的教育含義
性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質量。為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
(三)特殊兒童的心理與教育
特殊兒童的概念：一切偏離常態的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童，狹義的特殊兒童指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有殘疾的兒童。
1. 特殊兒童的類型
(1)智力超常兒童：指智商超過140的兒童
(2)弱智兒童：智商低于70的兒童。將弱智兒童分為三種類型。一種是可教育的智力落后，智商在55-70之間。二是可訓練的智力落后，智商在25-55之間。三是嚴重的智力落后，智商在25以下。
(3)學習困難學生：指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。
(4)聾啞盲兒童：他們的特殊性表現在社會交往障礙方面。
2. 特殊兒童的教育
特殊兒童的教育主要有以下幾種形式：
(1) 隨班就讀
(2) 普通班加巡回輔導：將特殊兒童放置在普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學或咨詢。
(3) 普通班加資源教室
(4) 設置特殊班
要點梳理：
1、 心理發展的含義及特征
2、 童年期心理特征
3、 皮亞杰的認知發展階段(簡答)，重點具體運算階段。
4、 埃里克森的人格發展階段
5、 自我意識對人格發展的影響
6、 小學兒童同伴交往的特點
7、 認知方式的類型及其各類型的含義
8、 名詞解釋：學習準備、關鍵期、最近發展區、人格、自我意識、社會性認知、性格、特殊兒童
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