四、個別差異與因材施教

　　(一)學生的認知差異及教育舍義

　　認知過程是指個體借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。個體認知過程方面的差異主要由其認知方式和認知能力而造成的。

　　1.認知方式差異(重點)

　　認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發散型等方面。

　　(1)場獨立與場依存。場獨立方式是指對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;場依存方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

　　場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究。第二次世界大戰期間，威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內部的線索和見到的外部儀表的線索調整身體的位置，專門設計了一種可以搖擺的座艙，艙內置一座椅。當座艙傾斜時，被試可調整座椅，使身體保持垂直。研究發現，有些被試主要利用來自儀表的視覺線索，不能使自己的身體恢復垂直。另一些人則主要利用來自身體內部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。威特金將前一種人的知覺方式稱為場依存方式，后一種稱為場獨立方式。后來的研究發現，場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾;在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。

　　場獨立性、場依存性與學生的學習有著密切的關系。 a.場獨立性學生一般偏愛自然科學、數學，且成績較好，他們的學習動機往往以內在動機為主。場依存性學生一般較偏愛社會科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨立性者善于運用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式，他們難以從復雜的情境中區分事物的若干要素或組成部分。

　　b.此外，場獨立性與場依存性學生對教學方法也有不同偏好。場獨立性學生易于給無結構的材料提供結構，比較易于適應結構不嚴密的教學方法。反之，場依存性學生喜歡有嚴密結構的教學，因為他們需要教師提供外來結構，需要教師的明確指導與講解。

　　(2)沉思型與沖動型。沉思型是指在解決有幾種可能解答的問題情境中傾向于深思熟慮且錯誤較少的認知方式;沖動型是指解決有幾種可能解答的問題情境中傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式。沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。

　　沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。而沖動型學習者傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。

　　研究發現，沉思型學生與沖動型學生相比，表現出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同的假設。而且，沉思型學生能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比沖動型的學生更能抗拒誘惑。

　　在學習方面，沉思與沖動這兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學生閱讀成績好，再認測驗及推理測驗成績也好于沖動型學生，而且在創造性設計中成績優秀。相比之下，沖動型學生往往閱讀困難，較多表現出學習能力缺失，學習成績常不及格。不過，在某些涉及多角度的任務中，沖動型學生則表現較好。

　　可采用自我指導訓練降低兩種認知風格的負面影響，自我指導訓練教給學生能夠在問題解決過程中利用自我對話來監視自己的思維，讓學生對自己的思維加工保持意識，可以盡量減少學生的沖動傾向而提高他們解決問題的一般技能水平。

　　(3)輻合型與發散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征。而發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征。屬輻合型的個體面臨一個認知任務時，總是搜集所有有關信息，考慮各種相關因素，最后提出一種解決問題的方法;屬發散型的個體面臨一個認知任務時，往往能想出不同方法去解決問題(或給出關于某問題的多種答案)。

　　2.智力差異

　　(1)智力與智力測量

　　智力反映了一個人的聰明程度，是指觀察力、記憶力、思維能力和想象力等認知能力的綜合體。智力測量是依據智力量表(測量工具)將智力發展水平表示成數字的過程。世界上第一個智力測驗量表是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的;世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S―B量表)，是由斯坦福大學的推孟對《比納―西蒙量表》作了多次修訂而形成的。

　　表明智力水平高低的一個重要概念是智商，即智力分數，簡稱IQ。智商是智力年齡與實際年齡之比乘以100，用公式表示即：IQ=MA(智齡)/CA(實齡)×100。

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