6.親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)

　　這一時(shí)期是人們進(jìn)行求愛和過家庭生活的時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體往往十分關(guān)注鏡像自我、注重印象管理、關(guān)注自身的前途和發(fā)展。發(fā)展順利者與人相處有親密感;發(fā)展障礙者與社會(huì)疏離，感到寂寞孤獨(dú)。如現(xiàn)在的剩男剩女。

　　7.繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)

　　繁殖就是“對(duì)養(yǎng)育和指導(dǎo)下一代有興趣”，通常人們通過撫養(yǎng)自己的孩子獲得普遍關(guān)注。發(fā)展順利者的心理特征是熱愛家庭、關(guān)心社會(huì)，有責(zé)任感和義務(wù)感;發(fā)展障礙者的心理特征是不關(guān)心別人和社會(huì)，缺少生活意義。

　　8.自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)

　　在這一階段，人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機(jī)。發(fā)展順利者會(huì)隨心所欲、安享晚年;發(fā)展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。

　　(三)埃里克森的發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的作用

　　埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

　　(四)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

　　影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因基本上是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體。

　　1.家庭教養(yǎng)模式

　　鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。專制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強(qiáng)的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。

　　2.學(xué)校教育

　　學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時(shí)，學(xué)校教育按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。

　　3.同輩群體

　　與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。另一方面，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。

　　(五)自我意識(shí)的發(fā)展

　　1.自我意識(shí)的含義

　　自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

　　2.自我意識(shí)的成分

　　一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)。三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制。

　　3. 自我意識(shí)的發(fā)展

　　個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。

　　(1)生理自我

　　生理自我是個(gè)體對(duì)自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個(gè)體的軀體為中心，是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，是將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、活動(dòng)能力來看待自己，并做出一定評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。

　　(2)社會(huì)自我

　　兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信別人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，但評(píng)價(jià)不涉及個(gè)人內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一致現(xiàn)象。社會(huì)自我至少年期基本成熟。

　　(3)心理自我

　　心理自我是個(gè)體對(duì)自己的心理特征的意識(shí)，是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

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