小學生的心理發展與教育輔導(5)
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三、小學生的人格與社會性發展
(一)人格的定義
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。主要是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。
(二)人格的發展階段 (★重點)
弗洛伊德和埃里克森是人格發展理論的兩位代表人物。這里我們主要介紹埃里克森人格發展理論。他認為，人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
⑴ 嬰兒期(0~1.5歲)信任感??不信任感 (基本任務是形成信任感)
⑵ 幼兒期(1~3歲)自主感??羞恥感與懷疑感 (基本任務是形成自主性)
⑶ 兒童早期(3~6歲)主動感??內疚感 (基本任務是發展主動性)
⑷ 兒童晚期(6~12歲)勤奮感??自卑感 (基本任務是發展學習中的勤奮感)
⑸ 青少年期(12~18歲)自我同一感??同一感混亂 (基本任務是發展或建立自我同一感)(指動機/能力/信仰及經驗形成自我一致性的形象)
⑹ 青年期(18~24歲)親密感??孤獨感 (基本任務是形成親密感)
⑺ 成人期(24~65歲)繁殖感??停滯感 (發展可能性是：一是積極的發展，即繁殖感。另一是消極的發展，即停滯感。)
⑻ 老年期(65歲~死亡)自我整合??絕望感 (這是人對自己一生為之奮斗的事業接近完成和進行反省的時期。)
1.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)
該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。埃里克森認為信任感是一個人形成健康人格的基礎。發展順利者的心理特征是對人信任，有安全感;發展障礙者的心理特征是面對新環境時會焦慮不安。主要是通過與父母的依戀形成的。舉例。
2.自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
該階段的發展任務是培養自主性。埃里克森認為這個階段的兒童具有雙重渴望：既想獲得父母的支持，同時也渴望父母能放手讓自己做主。兒童初步嘗試獨立做事情，如自己吃飯，自己穿衣服等，如果父母允許幼兒力所能及地去做，鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會逐漸認識到自己的能力，養成自主的性格，如果父母過分溺愛或過分批評指責(如，你做什么都不行)，就可能使幼兒懷疑自己對自我和環境的控制能力，產生羞恥感。這一階段發展順利者能按社會要求表現目的性行為;發展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾。
3.主動感對內疚感(4～5歲)
該階段的發展任務是培養主動性。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心聽取，細心回答，對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理，則兒童不僅發展了主動性，還能培養明辨是非的道德感。如果父母對兒童的問題不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產生內疚感。比如，兒童喜歡問自己是哪里來的問題。發展順利者的心理特征是主動好奇，行動有方向，開始有責任感;發展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值感。
4.勤奮感對自卑感(6～11歲)
該階段發展任務是培養勤奮感。如果前三階段對兒童影響最大的是家庭因素，那么這一階段對兒童影響最大的就是學校因素了。兒童在這一階段，最重要的是“體驗學習的樂趣”。如果兒童在學習、游戲活動中不斷得到成人的鼓勵或表揚，就會培養樂觀、進取和勤奮的人格，反而就會自卑，充滿失敗感。
5.自我同一性對角色混亂(12～18歲)
該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我同一性的確立，就意味著個體和自身有充分的了解，能夠將自我的過去、現在和將來、組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發展作出了自己的思考。知道自己究竟是什么樣的人和想要成為什么樣的人。這一階段發展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向;發展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失，產生自我同一性混亂。
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