本章教材結構：

　　第一節 小學生的心理發展概述

　　第二節 小學生的認知發展

　　第三節 小學生的人格與社會性發展

　　第四節 個別差異與因材施教

　　一、心理發展概述

　　(一)個體的心理發展

　　個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程的心理變化。

　?、?具有連續性與階段性

　　(二)心理發展的基本特征： ② 具有定向性與順序性

　　(★重點、問答) ③ 具有不平衡性

　?、?具有個體差異性

　　(1)心理發展是一個連續性與階段性的過程。個體的心理發展是一個由低級向高級前進的過程，高級的心理是在低級的心理發展的基礎上進行的，表現出心理發展的連續性;當心理發展到一定程度表現出一定的階段性。個體在各個年齡階段在生理、認知、個性和社會性方面特點有其獨特性。如青春期有青春期的特點，老年人有老年人的特點。

　　(2)心理發展的定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性與順序性。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。例如，感知→運動→情緒→動機→社會能力→抽象思維。身體發展也遵循一定規律：首尾方向：人的頭部先得到發展，然后是軀干和四肢;大小方向：大肌肉的發展先于小肌肉的發展。

　　(3)心理發展的不平衡性。心理發展速度不同，從發展到成熟所需要的時間以及發展的高峰期所出現的年齡階段也不盡相同，如人的神經系統發展較早，三四歲時腦重量已經達到成熟時的80%，9歲左右接近成人水平。此外，人的心理機能有一定的關鍵期：1-3歲是口頭語言發展的關鍵期，小學中年級是具體思維向抽象思維轉變的關鍵期。個體也存在差異，有的學生到了小學5年級開始發育，而有的同學可能到初二才開始發育。

　　(4)心理發展的差異性。不同個體心理發展雖然具有一定的規律性和順序，但各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。如有的人大器晚成，有人少年英才，有人擅長邏輯運算，有人長于言辭。

　　(三)心理發展階段的劃分

　　心理發展階段是指按一定的標準將個體心理的發展劃分為幾個以不變順序相繼出現的、有著質的差異的確定時期。由于人們持有不同的心理發展觀，對個體心理發展階段的劃分也就各不相同。我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0-1歲);嬰兒期(1-3歲);幼兒期(3-6、7歲);童年期(6、7歲-11、12歲);少年期(11、12歲-14、15歲);青年期(14、15歲-25歲);成年期(25-65歲);老年期(65歲以后)。

　　1、童年期心理特征：(★重點、問答)

　　童年期的總特征，從發展速度上看，這是一個相對平穩的時期。兒童的身體緩緩生長，心理上一般也沒有十分尖銳的自我沖突。是可塑性最強、接受教育的最佳時期。

　　(1) 從口頭語言逐漸過渡到以書面語言為主。兒童開始掌握積累人類文化的主要工具書面語言。借助于書面語言與學校，兒童開始有計劃、有步驟地、系統地學習人類所創造的文化與知識，開始較有目的地認識外部世界。

　　(2) 思維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，但這時期的思維仍然以具體形象思維為主。

　　(3) 道德認知方面有較大的發展，他們逐漸理解社會的道德規范，根據行為的實際效果或用這個規范來評價別人的行為與思想。例：小明因為幫媽媽洗碗打碎了3個碗，小紅為了拿廚子里的好吃的而打碎了一個碗，讓兒童判斷哪個行為不好，小學生會根據行為的動機而不是行為的結果來判斷。并由自己對他人的評價，以及別人對自己的評價逐漸轉向自己對自己行為的道德評價。然而，在這方面，兒童的認識與實際行為還不能做到完全一致，無論是對外部事物的認知，還是對道德規范的認知，兒童還都帶有情緒色彩，也沒有達到高度抽象的水平，總的來說，認知還處于較粗略的水平，主要受思維水平的限制。

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