教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹(6)
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(八)對認知派學習理論的評價
認知派學習理論為教學論提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要貢獻是：
1.重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。
2.強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。
3.重視了人在學習活動中的準備狀態。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產生的前提。
4.重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。
5.主張人的學習的創造性。布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。
認知學習理論的不足之處，是沒有揭示學習過程的心理結構。我們認為學習心理是由學習過程中的心理結構，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。智力因素是學習過程的心理基礎，對學習起直接作用;非智力因素是學習過程的心理條件，對學習起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合，才能使學習達到預期的目的。而認知學習理論對非智力因素的研究是不夠重視的。
三、原蘇聯的三種學習理論
(一)學習活動理論
學習活動理論是蘇聯心理學家加里培林(Γальперин，Π.Я)和塔雷金娜(Н.Φ.ΤалъΙзина)等提出的一種學習理論。這是在學習的實質方面，該學派認為，人類的學習是主體為了適應社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經驗為目的而進行的一種活動。學習不同于游戲，同生產性質的勞動也有區別。只有當活動滿足認識性需要時，此活動才是學習。學習活動是由一定的動作(動作對象、定向基礎、操作)來實現的。
(二)教學控制論
教學控制論是1962年由蘇聯心理學家Ц.Н.蘭達提出的，后來為心理學家H.Φ.塔雷金娜等接受。教學控制論的核心是主張運用控制論的基本原理和方法，分析研究學校教學問題，結合實際教學的特點改革傳統的教學過程，從而建立起進行全面控制的教學系統，實施控制式教學。蘭達認為，教學是一種有目的、有計劃的活動。教學目的在于使學生形成一定的心理過程及特性。學生的心理過程是有規律的，因而是可以控制的，問題在于揭示它借以控制這種過程。蘭達認為，首先必須使教學程序化，實施程序教學;其次，在教學過程中，必須建立良好的反饋聯系，以便及時發現和糾正一切背離正常控制的種種傾向。
(三)智力動作按階段形成理論
這是蘇聯心理學家л.R.加里培林提出的一種學習理論。加里培林提出，任何新的智力動作形成，必須經歷下列五個基本階段：①動作的定向階段。②物質或物質化動作階段。③出聲的外部言語動作階段。④不出聲的外部言語動作階段。⑤內部言語階段。
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