(六)加涅(R.M.Gagne)的學(xué)習(xí)條件論

　　加涅(1916— )是美國加利福尼亞大學(xué)教授，被公認為當今美國第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)家。他的理論代表現(xiàn)代認知派學(xué)習(xí)觀的一個新動向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《知識的獲得》等。

　　加涅認為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識技能、動機和學(xué)習(xí)能力等。加涅認為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。

　　加涅認為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多樣的，簡單的低級學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)分為八個層次，即：①信號學(xué)習(xí);②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④詞語聯(lián)想學(xué)習(xí);⑤辨別學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí);⑦原理的(規(guī)則的)學(xué)習(xí);⑧解決問題的學(xué)習(xí)。他指出每一類學(xué)習(xí)中蘊藏著前一類的學(xué)習(xí)。同時加涅也提出構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)行為的八個有機聯(lián)系系統(tǒng)(動機→領(lǐng)會→習(xí)得→保持→回憶→概括→操作→反饋)，并指出每一階段有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔(dān)負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù)。加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)外條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。

　　(七)海德(F.Heider)和韋納(B.Weiner)的歸因理論

　　歸因理論是探討人們行為的原因與分析因果關(guān)系的各種理論和方法的總稱。它試圖根據(jù)不同的歸因過程及其作用，闡明歸因的各種原理。最早對歸因進行研究的是美國心理學(xué)家F.海德，他認為人類有兩類需要，即對周圍世界的進行理解和控制的需要。認為通過分析可得知人們行動的原因，并可預(yù)言人們?nèi)绾涡袆印＿@就是人們進行行動歸因的內(nèi)在原因。歸因可以分成：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。內(nèi)歸因是行為者內(nèi)在的原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設(shè)施、任務(wù)難度、機遇等。研究表明，人們總是作比較有傾向性的內(nèi)歸因或外歸因。對自己的成績常作內(nèi)歸因，對他人的成績出于嫉妒，可能作外歸因。穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對不變因素，如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對易變的因素，如內(nèi)在的情緒、外在的機遇等。

　　本世紀60年代美國心理學(xué)家伯納德?韋納創(chuàng)立了《動機的情緒的歸因理論》。韋納的主要觀點是：

　　1.人類行為的歸因不單由饑、渴、性等驅(qū)力或需要所驅(qū)使，而且也由其認識(尤其是思維)所控制。

　　2.從產(chǎn)生不用結(jié)果(成敗)的原因中確定幾種可覺察的主要原因，分析原因的構(gòu)成成分，并探討它們與行為和情緒的關(guān)系。韋納提出了歸因的三個基本成分，即部位(內(nèi)部對外部)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定對不穩(wěn)定)和控制性(可控制性對不可控制)。據(jù)此韋納創(chuàng)立了歸因的三因素模式——部位×穩(wěn)定性×控制性。用這三成分可構(gòu)成8種不同原因成分的分類組合。從這里可以找出歸因與行為和情感相互作用的規(guī)律。韋納發(fā)現(xiàn)原因的穩(wěn)定性影響人的期望，原因的部位和控制性影響人的情感等等。

　　3.學(xué)生成就結(jié)果的歸因基本上有四種：即能力、努力程度、任務(wù)難度和機遇。他們在部位上和穩(wěn)定性上是不同的。

　　下圖是對成就結(jié)果所覺察的原因的一種2×2的圖解。

　　下圖是部位×穩(wěn)定性分類圖解。

　　下圖是成功和失敗的內(nèi)部原因按照穩(wěn)定性和控制性分類。

　　韋納的歸因理論的貢獻在于，要求歸因時不僅從行為上進行分析，而且從認知(特別是思維)情感和人際關(guān)系中來分析。他從大量的實驗中總結(jié)出成敗的原因主要是能力、努力、任務(wù)難度和機遇四個方面，為改變差生提供了理論依據(jù)。

環(huán)球網(wǎng)校聯(lián)手多位老師隆重推出教師資格輔導(dǎo)

【試題】中學(xué)歷年真題 中學(xué)模擬試題 小學(xué)歷年真題 小學(xué)模擬試題
【經(jīng)驗】教學(xué)經(jīng)驗交流