中學教師資格教育知識與能力考點:學習動機理論
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1.學習動機強化理論
聯結主義學習理論家提出，不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。
行為主義的學習動機理論對學校教育的影響，主要表現為強化原則，通過獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。
2. 馬斯洛的需要層次說
(1)需要五層次(七層次)
生理需要
安全的需要
歸屬和愛的需要
尊重的需要
自我實現的需要
(2)需要層次理論對教學的啟示。
教育工作者應該分析學生的需要，只有低層次需要滿足了才能發奮學習。
應注意培養學生的高級需要，使學生自尊心、集體感、榮譽感滿足才能向自我實現的方向發展。
【2015年下半年真題】董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學生愛與被愛的需要。董老師的做法體現了哪種課堂管理取向( )。
A.建構取向
B.行為取向
C.認知取向
D.人本取向
答案：D
3.學習動機的認知理論
(1)成就動機理論(麥克利蘭 阿特金森)
(2)成敗歸因理論(韋納)
(3)自我效能感理論(班杜拉)
(1)成就動機理論
代表人物：麥克利蘭 阿特金森
定義
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。
基本觀點
個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標和課題。
成就動機水平低的人，傾向與選擇非常容易或非常困難的目標和課題.
其他差別
成就動機理論的意義
成就動機理論對教育實踐的啟示就是，給學生的任務既不應太難，也不應太易。如果學生認為不管自己做什么，都能夠得到好成績，那么他們的動機就不能得到最大限度的激發。同樣，如果一些學生以為自己不管如何努力，最后的結果都是失敗，那么他們的動機就會逐漸減弱。
(2)成敗歸因理論
代表人物
海德：內部原因和外部原因
羅伯特：內控型和外控型
韋納：三維度六因素
理論內容
三維度：
內部歸因和外部歸因
穩定性歸因和非穩定性歸因
可控制歸因和不可控制歸因
六因素：
能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素
歸因理論意義
(1)有助于了解心理活動發生的因果關系;
(2)有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;
(3)有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。
【2016年下半年真題】在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在韋納的成敗歸因理論中，努力屬于( )
A.內部的、不穩定的、可控的因素
B.內部的、不穩定的、不可控的因素
C.內部的、穩定的、可控的因素
D.內部的、穩定的、不可控的因素
【答案】A
【解析】韋納歸因理論中三維度分別是：內部和外部、穩定和不穩定、不可控和可控，其中努力是個人可以控制的，屬于個體內部，不穩定的因素。答案選A。
(3)自我效能感
代表人物：班杜拉
定義
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
自我效能感的作用
(1)自我效能感決定活動的選擇
(2)自我效能感影響人在困難面前的態度
(3)自我效能感影響活動的堅持水平
(4)自我效能感影響新行為的獲得和習得行為的表現
(5)自我效能感影響活動時的情緒。
自我效能感的影響因素(單選)
(1)個人自身的成敗經驗
(2)替代經驗
(3)言語暗示
(4)情緒喚醒
(5)歸因方式
【2016年下半年真題】簡答題：簡述自我效能感及其功能
【答案】
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。
其功能包括：①決定學生對學習活動的選擇和堅持性;②影響學生對待學習困難的態度③影響學習任務的完成;④影響學習時的情緒狀態等。
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