中學教育知識與能力深度考點內容之人與教育的關系
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【摘要】孟子，主張“性善論”，提出“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也”。下面內容是環球網校教師資格頻道最新整理的中學教育知識與能力深度考點內容之人與教育的關系，希望大家仔細瀏覽。
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中學教育知識與能力深度考點內容之人與教育的關系
一、人的發展規律
1.個體發展的順序性2.個體發展的階段性3.個體發展的不平衡性4.個體發展的互補性5.個體發展的個別差異性
二、影響人發展的因素
(一)影響人發展因素的理論
1.內發論(遺傳決定論)
內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。身心發展順序也是由身心成熟機制決定的。
代表人物及觀點：
(1)孟子，主張“性善論”，提出“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也”。
(2)弗洛伊德，認為人的性本能是最基本的自然本能。是推動人發展的根本動因。
(3)威爾遜，把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量。
(4)格賽爾，提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發展起決定作用.并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。
2.外鑠論(環境決定論)
外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
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代表人物及觀點：
(1)荀子，主張“性惡論”，認為“人之初，性本惡”。
(2)洛克，提出“白板說”。
(3)華生，認為“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”。
(4)斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。
3.多因素相互作用論
(二)影響人發展的主要因素
1.遺傳2.環境3.人的主觀能動性4.學校教育
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