幼兒保教知識與能力學前教育原理章節重點：幼兒教育發展上

更新時間：2016-08-16 09:20:50 來源：環球網校

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摘要　　【摘要】為了使人類社會能夠生存延續，人類必須實現自身的生產、再生產。因此，撫養后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產生了，這就是最初的幼兒教育。環球網校教師資格頻道整理了幼兒保教知識與能力學

　　【摘要】為了使人類社會能夠生存延續，人類必須實現自身的生產、再生產。因此，撫養后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產生了，這就是最初的幼兒教育。環球網校教師資格頻道整理了幼兒保教知識與能力學前教育原理章節重點：幼兒教育發展上供大家備考復習。

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　　考點1：幼兒教育發展簡史

　　考點1.1幼兒教育的產生和發展

　　幼兒教育是與人類社會一起產生和發展的。

　　當人類從猿進化成人的時候，原始社會便產生了。為了使人類社會能夠生存延續，人類必須實現自身的生產、再生產。因此，撫養后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產生了，這就是最初的幼兒教育。

　　1.原始社會的幼兒教育

　　原始社會的生產力非常低下，所有的青壯年都要為獵取食物成天奔波，以維持全部落人的生存。

　　社會沒有多余的人力、財力專門用在教育兒童上，只能由婦女和年老體弱的成人在駐地周圍的勞動和生活過程中哺育兒童，保證他們存活下來，并向他們傳授維持生存所必需的基本知識經驗。因此，在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是保證幼兒的存活。

　　在原始社會初期，由于沒有固定的家庭，孩子歸屬于氏族內部公有，對幼兒實行的是氏族內部的公共教育。到原始社會末期，幼兒歸小家庭所有，幼兒公共教育逐漸變成了個人的事，產生了家庭教育。由于生產力的低下，生產資料公有，社會還沒有劃分為階級，因此，教育是沒有階級性的，每個幼兒受到的教育是平等的。

　　2.奴隸、封建社會的幼兒教育

　　隨著生產力的不斷提高，私有財產出現，人類社會進入了有階級的社會——奴隸社會、封建社會，教育也就出現了與原始社會不同的情況。

　　社會的統治階級為了維護自己的統治，利用手中的權力讓自己的子女接受專人教育，以便把自己的子女培養成未來的統治者和官吏，同時他們毫不留情地剝奪平民的子女受教育的權利，只允許他們跟隨父母學習各種勞動知識和技能。教育的階級性、等級性出現了。

　　為了適應社會生產力發展的需要，培育一批具有初步讀、寫、算能力的，為統治階級服務的人，開始出現了專門學校。幼兒教育與學校教育的分期出現了。入學前的幼兒教育仍然在家庭中分散地進行，這和封建社會一家一戶的小農經濟形態是相適應的。當時也有人提出了幼兒公共教育和保育的思想，如古希臘的哲學家柏拉圖主張3～6歲幼兒集中管教，但這些主張在當時是不可能實現的，因為社會既沒有創辦幼兒教育機構的足夠物質基礎，也沒有相應的社會要求。

　　3.資本主義社會的幼兒教育

　　18世紀末到19世紀初，由于大機器生產的產生和發展，沖擊了一家一戶的生產方式，大量小農和手工業者破產、失業，大批婦女為了生活，走出家庭，尋找職業。資產階級為了獲取廉價的勞動力雇傭了一大批女工和童工，殘酷剝削他們，每天勞動的時間長達十六個小時。致使幼兒無人照顧，流落街頭，智力落后，死亡率極高，造成嚴重的社會問題。因此，在資本主義發展較早的國家，由于社會的需要，一些慈善家、工業家開始創辦了幼兒公共教育，從而開創了幼兒社會教育的歷史。

　　大機器生產雖然為幼兒社會教育的產生提供了物質基礎，但由于資本家只關心利潤，根本不關心工人子女的教育。因此，在資本主義相當長的時期里，幼兒社會教育的發展是緩慢的，所開辦的幼兒教育機構都帶有慈善事業的性質。直到19世紀末，工業技術革命推動生產飛躍發展。由于廣大婦女走向工廠，幼兒園的發展成了社會的需要，同時生產力的發展對教育提出新的要求，入學前的準備教育才引起了重視。幼兒社會教育機構是近代大工業生產的產物。

　　生產的社會化帶來了幼兒教育的社會化，幼兒教育機構首先在歐洲誕生。值得一提的是由英國空想社會主義者——歐文(1771一1858)創辦的“幼兒學校”(后改名為“性格形成學園”)。

　　以上簡單地勾勒了幼兒教育產生和發展的軌跡。從中可以看到，幼兒教育的發展是和社會發展，特別是和社會生產力發展水平緊密相連的，是受到社會政治、經濟制約的。可以說，沒有大工業生產就沒有幼兒教育機構的產生，幼兒社會教育機構是近代大工業生產的產物。

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　　考點1.2幼兒教育機構的產生和發展

　　1.世界上第一所幼兒園的誕生

　　德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念，他在德國布蘭肯堡創辦了一個“保姆養成所”，為了讓保姆們有實習的場所和對象，他集合了村里40名6歲以下的幼兒，同時成立了一所“游戲與作業教育所”。福祿貝爾把他的幼教機構正式命名為“幼兒園”。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具——“恩物”來學習，從而得到體力、語言、認識、想象力、創造力等多方面的發展。福祿貝爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，幼兒園迅速傳到歐洲其他國家和美國。

　　2.幼兒教育機構的發展

　　進入20世紀以后，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始被全社會所認識，從而使幼兒教育機構得到了前所未有的發展。

　　(1)國外幼兒教育機構的發展

　　1)幼兒教育機構數量的增加。隨著現代化生產的發展，幼兒園數量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美國、前蘇聯等國的幼兒園普及很快，入園率都在90%以上。

　　不過，由于各國經濟水平、教育政策、文化傳統、生活習慣等的不同，幼兒入園率差別較大，幼兒園發展速度也不相同。

　　2)幼兒教育機構多樣化。為適應普及幼兒教育的需要，同時也為適應現代社會家長的各種需要，幼兒教育機構的發展越來越多樣化。各派幼兒教育理論百花齊放，不同理論主張的幼兒園，如福祿貝爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式的幼兒園等紛紛出現。

　　3)教育質量的提高。這是幼教機構發展的重要標志。由于教師水平的提高是高質量教育的重要條件，因此師資質量就成為教育質量能否提高的重要標志。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。

　　(2)我國幼教機構的發展

　　1)我國第一所幼兒園的誕生。1903年，我國自己創辦了第一所幼兒教育機構——湖北武昌創辦的湖北幼稚園。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。

　　2)舊中國的幼兒教育。在半封建半殖民地的舊中國，由于內外戰火不斷，政治動亂，經濟停滯，政府根本不重視幼兒教育，導致幼兒教育發展極其緩慢。

　　3)新中國幼兒教育的發展。第一，歷史的轉折。1949年10月，中華人民共和國成立。國家從帝國主義手里徹底收回了教育權，幼兒教育也以老解放區教育經驗為基礎，借助蘇聯經驗，進行了整頓、改造和發展。學習蘇聯先進的幼兒教育理論和經驗，為建立新教育打下了基礎。另外在教育目標上，新中國的幼兒園遵循黨的教育方針，對幼兒進行初步的體、智、德、美全面發展教育，使幼兒的身心在入小學前獲得健全的發育。

　　第二，曲折起伏的前進。隨著我國社會主義建設的深入，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發展的。

　　第三，幼兒教育在改革開放中騰飛。1978年，黨的十一屆三中全會召開，我國社會主義建設進入了嶄新的歷史階段。隨著經濟的持續發展和改革開放，幼兒教育機構的發展也出現了重大變化。改革開放后中國幼兒教育的發展主要表現在：

　　①突破計劃經濟的束縛，多形式、多渠道發展;

　　②走上規范化、法制化軌道。