【摘要】學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。更多解析可查閱環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年教師資格中學教育知識與能力練習題之中學生學習心理。

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　　二、辨析題

　　1.學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效果越好。

　　2.學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。

　　3.注意轉(zhuǎn)移即注意分散。

　　4.心理定勢對問題解決只有消極影響。

　　5.逆向遷移就是負遷移。

　　6.習得性無助感與人們對失敗的歸因無關(guān)。

　　7.負強化就是懲罰。

　　8.學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。

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　　【摘要】學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。更多解析可查閱環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年教師資格中學教育知識與能力練習題之中學生學習心理。

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　　答案：

　　1.這種說法是不正確的。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。但并不是學習動機越強，學習效果越好。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。(1)動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。

　　2.這種說法是不正確的。學習是個體在特定情境下由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，學習所引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化。

　　3.這種說法是不正確的。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的，雖然都是注意對象的變換。注意的轉(zhuǎn)移是在實際需要時，有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替。注意的分散是在需要注意穩(wěn)定時，受無關(guān)刺激干擾，或由單調(diào)刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。

　　4.這種說法是不正確的。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法不正確。

　　5.這種說法是不正確的。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同。

　　6.這種說法是不正確的。習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是連續(xù)的失敗，并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)。

　　7.這種說法是不正確的。負強化和懲罰有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增強反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

　　8.這種說法是不正確的。學習遷移不僅可能對學習起促進作用(正遷移)，也可能起阻礙作用(負遷移)，還可能不起作用(零遷移)。

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