(一)學校心理學概述

　　1.以下哪一項不是學校心理學具體研究的內容(D)

　　A.學校教育中的心理學規律及其應用問題

　　B.研究解決學生心理問題的理論、方法和技術

　　C.了解與研究學生學校生活中的心理問題

　　D.治療有精神分裂癥等精神疾病的學生

　　2.20世紀30年代后期―20世紀50年代中期是學校心理學發展的：(A)

　　A.嬰兒期 B.孕育期 C.童年期 D.青少年期

　　學校心理學的發展分為四個時期：

　　1.孕育期：19世紀末期--20世紀30年代中期

　　2.嬰兒期：20世紀30年代后期-20世紀50年代中期

　　3.童年期：20世紀50年代中期-20世紀60年代末期

　　4.青少年期：20世紀60年代末期至今

　　3.1915年，--------正式在學術雜志上確定“學校心理學輔導教師”的稱謂。(A)

　　A. 蓋塞爾 B.比爾斯 C.維特曼 D.比納

　　4.以下哪一項不屬于學校心理學的“三層次介入”的內容?(D)

　　A.面向全體學生的發展性心理輔導

　　B.面向部分學生的預防性輔導

　　C.面向特定學生的治療性心理輔導

　　D.面向有嚴重精神問題學生的藥物治療

　　學校心理輔導的“三層次介入”理論

　　第一層次的介入：面向全體學生的發展性心理輔導。面對青少年學生開展心理保健工作，提供適合全體學生的心理素質訓練，主要工作包括心理健康方面的教育課程開發、普遍的心理輔導講座，比如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導、班級中的人際關系處理等。

　　第二層次的介入：面向部分學生的預防性輔導。面對的是部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發生問題或問題剛出現苗頭的學生，主要是提高學生的適應能力，培養學習興趣，例如可進行二三十分鐘的游戲或松弛療法。通過這種輔導，至少應做到不使學生的心理問題進一步惡化。

　　第三層次的介入：面向特定學生的治療性心理輔導。面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態，性格出現偏差，如學校恐懼癥、逃學、自閉癥等，非常需要心理指導的學生，主要是針對特定學生的心理障礙和精神衛生問題采取適當的方法給予矯正。

　　5.學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象不包括：(C)

　　A. 學習問題的輔導與咨詢

　　B. 心理行為問題的輔導與咨詢

　　C. 嚴重精神疾病的治療

　　D. 成長與發展問題的輔導與咨詢

　　學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象包括：

　　1.學習問題的輔導與咨詢：尋找產生學習問題的根源。比如學習成績為什么會下降?原因可以有很多，可能是學生能力差、身體疲勞，也可能是沒有興趣或學習習慣不好等等。心理輔導教師要有能力提出解決該生學習問題的方案。例如學習計劃是否合理，是否符合個人學習目標，學習有沒有效率，聽課方法、態度如何、做筆記的方法、考試答題方式等等，視具體情況進行相應的心理輔導。

　　2.心理行為問題的輔導與咨詢：心理行為問題可以從外顯的行為問題和內在的心理問題來理解：外顯的行為問題包括重大的行為問題(如放火、偷竊、暴力、性越軌行為、欺侮、恐嚇、自殺等)和輕度的行為問題(如厭食、失眠、夜驚、過度手淫、吮指、說謊等);而內在的心理問題則分為嚴重的心理問題(如神經癥、邊緣性精神病等)和較輕的心理問題(如自卑感、嫉妒、不安感、偏執等)

　　3.成長與發展問題的輔導與咨詢：主要是關于兒童、青少年德智體全面發展的問題，其中包括人生觀、生活價值觀的確立，對自我潛在能力和特點的理解和把握，進入青春期后青少年的性心理、身體發育等。此外，交友、健康、安全、人際關系及親子關系的處理也很重要。

　　6.以下哪一項不屬于學校心理學的五大理念與原則?(B)

　　A. 教育性與人性的觀念與原則

　　B. 矯治的心理輔導到診療的心理輔導的原則

　　C. 人生哲學的觀念原則

　　D. 發展的與系統的觀念

　　學校心理學的五大理念與原則包括(一)發展與系統的觀念 1.發展的觀念涉及的問題包括：需要關注學生的心理特征與背景的關系，需要關注基因與環境的關系等等。2.系統的觀念：系統是指若干相互聯系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能的整體。影響學生的心理系統包括：微觀系統、中型系統、外部系統和宏觀環境。

　　(二)人生哲學的觀念原則

　　(三)個別咨詢與集體輔導相結合的原則

　　(四)教育性與人性的觀念與原則

　　(五)矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原則

　　7.自然觀察法不包括以下哪種方法?(A)

　　A. 問卷法 B.記錄法對照 C.核查法 D.評定法

　　自然觀察法包括三種方法：

　　(1)記錄法：記錄法可以不加解釋，完全忠實于事實的行為描寫，也可以只觀察重點、插曲性的事件。其工具可以是攝影機、錄音機、照相機等。

　　(2)對照、核查法：可以用行為檢驗表做行為方面的對照檢查。

　　(3)評定法：對觀察到的內容如行為表現的特點進行評定。其優點是它能夠收集到觀察對象在日常生活中的真實、典型、一般的行為表現;其缺點是觀察者比較被動，也難以揭示兒童在許多自然狀態下不易表現出來的心理。