3.一般來講，學習任務對學生有三種價值(ABC)

　　A、 成就價值 B、內在價值 C、效應價值 D、心理價值

　　學習任務對學生有三種價值：(1)成就價值，它表明學生在任務中表現良好的重要性，如一個人想使自己表現得很聰明，并且相信測驗中的高分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價值;(2)內在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學習的體驗，也有人喜歡從事繁重的體力活動或解決挑戰性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達到一個短期或長期目標的價值，如學習外語可能自己進入外企工作提供更大可能性。

　　4.促進學生自信心的策略主要有(ABC)

　　A、 設置合理目標 B、增強自我效能感

　　C、進行歸因訓練 D、合理獎賞促進學習參與策略

　　促進學生自信心的策略包括：1.設置合理目標。在課堂教學中，目標可用來激發學生的動機以改善他們的作業表現。一般來說，具體的，短期內能實現的，難度中等的目標可以有效激發學生動機。由此，教師應當教導學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。此外，對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發動機。 2。增強自我效能感。 增強學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當的預期來實現。為此，教師可以嘗試讓學生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設想可能自我，可引發學生更高的成就動機，增強自我效能感，還可以通過提供挑戰性任務來實現。 3。進行歸因訓練。 大多數學習困難的學生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學生明白，他們學業的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學生可能不知道如何努力，所以僅僅規勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。因此，訓練低成就學生適當歸因的一項技術，就是教其使用有效的策略來完成學業任務，然后讓學生知道他們的成功或失敗取決于在學習及使用策略中的不同努力程度。

　　5.從行為主義看，動機取決于先前行為和刺激之間因強化而建立的牢固聯系。(√)

　　6.從動機角度來說，大多數學生希望降低學習的風險性和模糊性。(√)

　　大多數學生希望降低學習的風險性和模糊性，因為它們對取得高分構成了威脅，高焦慮或試圖回避失敗的學生尤其如此。

　　7.一般來講，具體的、短期內能實現的、難度中等的目標可以激發學生動機。(√)

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