讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896―1980），瑞士心理學家，發生認識論創始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。皮亞杰于1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室主任，1924年起任日內瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。此外，皮亞杰還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。

　　生平簡介

　　皮亞杰(Jean Piaget)，瑞士心理學家。1896年8月9日生于瑞士的納沙特爾(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。父親亞瑟?皮亞杰是大學中世紀文學教授，母親麗貝卡.杰克遜。皮亞杰是家中的長子。

　　在納沙特爾大學讀書期間，對哲學、生物學心理學和邏輯學富有興趣。他認為，生物學和哲學的融合是通向認識論的捷徑。1918年在納沙特爾大學得科學博士學位，當年去蘇黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒納(Wreschner)的心理實驗室工作，井在布魯勒(Bleuler)精神病診療所學習精神分橋學說。他聽榮格(Jung)的講課，并閱讀弗洛伊德(Freud)的書籍。1919年去巴黎大學，聽過皮龍(piｅron)的講課，學習病理心理學，并學習科學的邏輯學和哲學。1921年得法國國家科學博士學位。繼在巴黎任西蒙(Simon)助手，在一所小學的比納(Binet)實驗室研究兒童心理，受西蒙委托應用勃德(Burt)的推理測驗測量巴黎兒童，并進行標準化。他從兒童對測驗題的正確和錯誤答案中得到啟示，引導他通過與兒童的對話并從兒童的正確答案特別是錯誤答案的推理過程中研究兒童的思維活動。他還受到格式塔心理學派關于部分與整體關系理論的影響，在自傳中曾說過：“如果我在1913――1915年問早就接觸到魏特里(M．Wertheimer)和苛勒(W，Köhler)的著作，我可能成為一個格式塔心理學者。”

　　他早年接受生物學的訓練，繼而對認識論和邏輯學具有濃厚興趣，以后他又長期從事兒童心理學的研究。1921年，經日內瓦大學克拉巴萊德(Claparｅde)的邀請，皮亞杰由巴黎回到日內瓦，任日內瓦大學盧梭學院“研究主任”。從三十年代開始，把研究成果寫成他早期的五本兒童心理學著作。

　　1925年和1927年，他的兩個女兒先后出生，1931年生一男孩。他在妻子協助下，以大量時間觀察兒童動作并進行各種實驗。他對自己三個孩子的研究，提供了他創立兒童心理發展理論的重要基礎。根據研究結果，寫成三本專著，主要論述兒童智慧行為的發生、兒童因果概念和兒童象征行為(模仿和游戲)的開始等問題。他在離開納沙特爾前，曾從多年關于軟體動物的研究經驗總結出一個根本問題，即遺傳結構和環境的關系問題。他認為，這個問題不僅是有機體發生學上分類的中心問題，而且也是心理學上學習理論(成熟和學習的關系)和認識論的中心問題。

　　1929年在日內瓦大學任科學思想史教授，兼盧梭學院助理院長。1929――1939年的十年期間，堅持研究數學、物理和生物學中主要概念的形成和歷史，并在盧梭學院以較大規模從事兒童的動作和思維活動的研究，進行了一系列的實驗。1937年在巴黎舉行的國際心理學會議上，他提出了關于兒童的具體運算和運算的整體結構的論文。1924――1954年他連任日內瓦大學教授，1940年起任日內瓦大學盧梭學院(現改稱教育學院)院長兼實驗心理學講座和心理實驗室主任。瑞士成立心理學會，他連任學會主席三年。1939――1945年問，從事兩方面研究：第一方面，研究兒童到成年期的知覺發展，企圖探索知覺與智慧的關系，借以驗證格式塔心理學派的論點。第二方面，利用具體的實驗技術和分析方法，開始研究兒童的時間、運動和速度概念以及與這些概念有關的行為的發展。

　　1954年在加拿大舉行的第十四屆國際心理學會議，被選為國際心理學會主席。1953――1956年在日內瓦先后舉行四屆兒童發展問題國際討論會，到會的有英、美、西德、瑞典、瑞土等國的代表，皮亞杰和英海爾德(B．Inhelder)應邀參加會議，并提出了關于兒童心理發展的論文。1955年起，任日內瓦“發生認識論國際研究中心”(Intemational Center of Genetic Epistemoligy)主任。他創立的“發生認識論”主要研究作為知識形成基礎的心理結構(即認識結構)和探討知識發展過程中新知識形成的機制。該中心集合各國著名學者共同研究兒童認識的發生與發展問題，據1970年報道，已出版22卷專著。1972年退休。

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　　發展心理學理論

　　皮亞杰心理學的理論核心是“發生認識論”。主要研究人類的認識（認知、智力、思維、心理的發生和結構）。他認為，人類的知識不管多么高深、復雜；都可以追溯到人的童年時期。甚至可以追溯到胚胎時期。兒童出生以后，認識是怎樣形成的，智力思維是怎樣發展的，它是受哪些因素所制約的，它的內在結構是什么，各種不同水平的智力、思維結構是如何先后出現的，等等。所有這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答的問題。 　

　　皮亞杰解答這些問題的主要科學依據是生物學、邏輯學和心理學。他認為，生物學可以解釋兒童智力的起源和發展，而邏輯學則可以解釋思維的起源和發展。生物學、邏輯學和心理學一道，是皮亞杰發生認識論和智力（思維）心理學的理論基礎。

　　【發展的實質和原因】

　　（一）皮亞杰的發展觀 　　

　　在心理學上、特別是發展心理學上，由于各種不同的觀點，因而有各種不同的發展理論，皮亞杰在他的《智力心理學》一書中，對此做了詳細的論述。他列舉了五種重要的發展理論：1、只講外因不講發展的，如英國羅素的早期觀點；2、只講內因不講發展的，如卡爾?彪勒（Karl Bühler）的早期觀點；3、只講內外因相互作用而不講發展的，如格式塔學派；4、既講外因又講發展的，如聯想心理學派；5、既講內因又講發展的，如桑代克的嘗試錯誤學說。而皮亞杰則認為他和這五種發展理論不同，他自己是屬于內外因相互作用發展觀，即他強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。 　　

　　（二）心理發展的本質和原因 　

　　皮亞杰認為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，乃是心理發展的真正原因。 　　

　　皮亞杰從生物學的觀點出發，對適應做了具體的分析。他認為，個體的每一個心理反應，不管是指向于外部的動作，還是內化了的思維動作，都是一種適應。適應本質在于取得機體與環境的平衡。 　

　　根據生物學的觀點，皮亞杰認為適應是通過兩種形式實現的：一個是同化，即把環境因素納入機體已有的圖示或結構之中，以加強和豐富主題的動作。皮亞杰反對聯想主義和行為主義心理學把刺激與反應之間的關系看作單向的簡單的關系，即S―R公式。他提出S ?R雙向關系的公式，并用同化的觀點展開了這個公式：T+I→AT+E，公式中的T指機構，I指刺激（環境因素）；AT指I同化于T的結果，也就是對刺激的反應，E則是刺激中被排除于機構之外的東西。因此，S ?R變成了S→AR→R，這就是說，刺激之加于同化的結構而引起反應。另一個是順應，即改變主體動作以適應客觀變化，如從吃奶改為吃飯，這就需要改變原來的機體動作，采取新的動作，以適應環境。這樣，個體就通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環境的平衡。這種不斷的平衡―不平衡―平衡―……的過程，就是適應的過程，也就是心理發展的本質和原因。

　　【發展的因素與發展的結構】

　　（一）心理發展的因素 　　

　　在皮亞杰的著作中，如《兒童邏輯的早期形式》、《兒童心理學》等，對于制約發展的各種因素進行了分析，他認為，支配心理發展的因素有四：1、成熟；2、物理因素；3、社會環境；4、平衡。

　　（二）兒童心理發展的結構

　　皮亞杰是一個結構主義的心理學家，他提出心理發展的機構問題。

　　他首先認為心理結構的發展涉及圖式、同化、順應和平衡。在四個概念中，皮亞杰把圖式作為一個核心的概念提出來。如他為馬森（P.H.Mussen）主編的《兒童心理學手冊》所寫的“關于認知發展理論”的部分的《皮亞杰學說》一文中把圖式這一概念作為最基本的概念。什么是圖式？皮亞杰認為，圖式就是動作的結構和組織，這些動作在相同或類似環境中由于不斷重復得到遷移或概括。主體為什么會對環境因素的刺激作出不同的反應，這是因為每個主題的圖式的不同，以不同的內在因素去同化這種刺激，作出不同的反應。圖式最初來自先天遺傳，以后在適應環境的過程中，圖式不斷地得到改變，不斷地豐富起來，也就是說，低級的動作圖式，經過同化、順應、平衡而逐步結構出新的圖式。同化與順應是適應的兩種形式。而同化和順應既是相互對立的，又是彼此聯系的。皮亞杰認為，同化只是數量上的變化，不能引起圖式的改變和創新；而順應則是質量上的變化，促進創立新圖式或調整原有圖式。平衡，既是發展中的因素，又是心理結構。平衡是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。新的暫時的平衡，并不是絕對靜止或終結，而是某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運動的開始。不斷發展著的平衡狀態，就是整個心理的發展過程。 　　

　　后來皮亞杰在《結構主義》一書中曾指出，思維結構有整體性、轉換性和自調性等三要素。結構的整體性是說結構具有內部的融貫性，各成分在結構中的安排是有機的聯系，而不是獨立成分的混合，整體與其成分都由一個內在規律所決定。結構的轉換性是指結構并不是靜止的，而是有一些內在的規律控制著結構的運動和發展。結構的自調性是說平衡在結構中對圖式的調節作用，也就是說，結構由于其本身的規律而自行調節，并不借助于外在的因素，所以結構是自調的、封閉的。

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　　【發展的階段】

　　皮亞杰的發展觀，突出地表現在他的階段理論的要點上：

　　1、心理發展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的；但由于各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性。

　　2、各階段都有它獨特的結構，標志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。

　　3、各階段的出現，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。

　　4、每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結構是構成后一階段的結構的基礎，但前后兩個階段相比，有著質的差異。

　　5、在心理發展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。

　　6、心理發展的一個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展因素由沒有系統的聯系逐步組成整體。

　　這種整體結構有事哪兒來的呢？皮亞杰認為，在環境教育的影響下，人的動作圖式經過不斷的同化、順應、平衡的過程，就形成了本質不同的心理結構，也就形成了心理發展的不同階段。

　　主要著作

　　1923 The Language and Thought of the Child《兒童的語言與思維》書號：7057.09

　　1924 Judgment and reasoning in the child《兒童的判斷和推理》

　　1926 The Child’s Conception of the World《兒童關于世界的概念》

　　1927 The Child’s Conception of Physical Causality《兒童的物理因果概念》

　　1932 The Moral Judgment of the Child《兒童的道德判斷》書號：2275.3

　　1936 Origins of intelligence in the child 《兒童的智力的起源》ISBN-7-5041-0276-8/G.246

　　1945 Construction of reality in the child《兒童現實概念的構成》

　　1945 Child's conception of number《兒童符號的形成》

　　1947 Intelligence and affectivity《智慧心理學》

　　1953 Growth of logical thinking《邏輯學與心理學》

　　1955 《從兒童期到青年期邏輯思維的發展》

　　1959 《兒童邏輯的早期形成》

　　1970 《發生認識論》

　　1971 《結構主義》

　　1974《生命的適應與智慧心理學》

　　1971 《意識的掌握：幼兒的動作與觀念》

　　1974 《成功與理解》

　　1976 《行為，發展的動力》

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