距離2019年3月aci心理咨詢師考試還有半個(gè)月的時(shí)間，相信許多考生都在進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)沖刺階段，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶是十分必要的。因此為了考生們得到充分的鍛煉，環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道按照考點(diǎn)分布為您整理了《發(fā)展心理學(xué)》考點(diǎn)講義，幫助大家進(jìn)行考前沖刺，請(qǐng)各位考生認(rèn)真記憶以下知識(shí)點(diǎn)。

注冊(cè)國(guó)際心理咨詢師《發(fā)展心理學(xué)》考點(diǎn)講義：認(rèn)知發(fā)展

一、研究軌跡

皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。對(duì)生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認(rèn)識(shí)論后，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶心理學(xué)。

1、哲學(xué)思想主要受康德主義的影響

“圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者，而是持構(gòu)成論(constructivism)觀點(diǎn)。

2、結(jié)構(gòu)主義對(duì)皮亞杰影響很深

結(jié)構(gòu)：整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性。

3、“同化”、“順應(yīng)”概念來自于生物學(xué)。

4、受精神分析學(xué)派的影響：如“自我中心傾向”。

5、用符號(hào)邏輯(數(shù)理邏輯)來描述兒童的智慧活動(dòng)。

1920年在比納實(shí)驗(yàn)室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作，對(duì)兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認(rèn)知(思維)過程更有興趣：兒童的認(rèn)識(shí)是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時(shí)候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。

皮亞杰從建立發(fā)生認(rèn)識(shí)論--關(guān)于科學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的科學(xué)--的目標(biāo)出發(fā)，將認(rèn)識(shí)論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來，著手通過實(shí)驗(yàn)加以解決。

1955年他建立了著名的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論國(guó)際中心”，這個(gè)機(jī)構(gòu)集合了各國(guó)的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者，共同研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論。

二、對(duì)認(rèn)知發(fā)展的總看法

智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個(gè)方面。

智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)的。

兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。

智慧發(fā)展階段可解釋為整個(gè)心理發(fā)展的階段，因?yàn)樾睦頇C(jī)能的發(fā)展決定于智慧。

三、智慧發(fā)展的階段

心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異，前一階段的行為模式總是整合到下一階段，發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊，各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會(huì)環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變。

感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，

前運(yùn)算階段(2～7歲)，

具體運(yùn)算階段(7～11、12歲)，

形式運(yùn)算階段(11、12～)。

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性(Objectpermanent)，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。

第一分階段(出生～1個(gè)月)

兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固(如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握)，還擴(kuò)展了原先的反射(如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等)。這一階段稱為反射練習(xí)期。

第二分階段(1～4、5月)

在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

第三分階段(4、5～9個(gè)月)

兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒?dòng)不再囿于主體自身，開始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。即主體與客體之間通過動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作(手段)與動(dòng)作結(jié)果(目的)產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。第三階段稱有目的動(dòng)作形成時(shí)期。

第四分階段(9～11、12個(gè)月)

目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。

客體永久性

當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在.

第五分階段(1～1.5歲)

通過加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時(shí)的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。“嘗試錯(cuò)誤期”。

第六分階段(1.5～2歲)

顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，新階段的開始。

2、前運(yùn)算階段

主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。

兩個(gè)小階段：

(1)前概念或象征思維階段(2～4歲)

(2)直覺思維階段(4～7歲)

3、具體運(yùn)算階段

獲得了守恒性

群集結(jié)構(gòu)的形成

運(yùn)算：觀念上的一系列操作

群集結(jié)構(gòu)

群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。

1、序列：根據(jù)某種可定量的維度排列客體。

2、關(guān)系思維：認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系而非絕對(duì)的特征。

3、類包含：同時(shí)思考整體與部分(認(rèn)識(shí)到范疇之間存在層級(jí)關(guān)系)。

具體運(yùn)算階段：總結(jié)

認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。

4、形式運(yùn)算階段

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來。

具體運(yùn)算和形式運(yùn)算

具體運(yùn)算：在心理上操縱客體和事件(命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證具體的、單一的命題)

形式運(yùn)算：操縱假設(shè)情境中的命題與觀念(命題間思維：能夠推論兩個(gè)或更多命題之間的邏輯關(guān)系)

四、發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)

感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽

前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維

具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維

形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維

五、皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)

1、認(rèn)知發(fā)展能否加速

學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

2、認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性(domain-generality)還是領(lǐng)域特殊性(domain-specificity)

領(lǐng)域一般性

皮亞杰認(rèn)為兒童在不同領(lǐng)域的任務(wù)中均使用相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此發(fā)展階段涵蓋廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域

水平滯差(horizontaldecalage)

致力于探尋解釋兒童認(rèn)知發(fā)展的一般機(jī)制

領(lǐng)域特殊性

兒童獨(dú)立地習(xí)得關(guān)于特定知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)，如數(shù)、空間或溫度等。關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域的習(xí)得(或認(rèn)知發(fā)展)，并不總是導(dǎo)致另一個(gè)領(lǐng)域習(xí)得的增長(zhǎng)(或認(rèn)知發(fā)展)。

許多認(rèn)知能力只能專門用于處理特定類型的信息，人類的許多認(rèn)知能力具有領(lǐng)域特殊性

六、簡(jiǎn)評(píng)

第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機(jī)制

強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性和能動(dòng)性的作用

極大地推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究

對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段的偏好甚于對(duì)認(rèn)知發(fā)展過程的具體表述和解釋

過多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用

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