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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》復習輔導匯總

　　案例分析

　　一種新型的教師專業發展取向+

　　2008年，由沈陽市教育局和沈陽師范大學合作創建了政府搭臺，利用高校學科、專業、師資的優勢，采用職前培養與職后培訓一體化方式，由地方政府購買服務，縣區教育行政部門配套投入，農村中小學教師受益的政府、高校、中小學合作，實施基礎教育新課程、新理念、新技術、新手段的教師培訓模式。這種開放、整合、自主的教師專業發展機制的著眼點放在教師實踐-――反思取向上，堅持了“三結合培訓”方式，即師范生項崗實習、置換培訓的“替換式”培訓;寒暑假中小學教師集中培訓;校本跟進式培訓。實施高校教師和中小學教師共研、共訓;中小學教師通過“三功”、“雙課”、“五個一”的模式。“三功”即教學基本功、班主任管理基本功、使用教育技術和方法的基本功;“雙課”即“說課”、“評課”;“五個一”即每年每名教師讀一本教育理論專著、寫一萬字教育教學讀書筆記、備一篇創新教案、上一節優秀研討課、寫一篇高水平的教學論文。由高校教師、省、市、區、縣教研員和一線教師共同參評教師專業發展的“精品”、“力作”，每個人既是裁判者，又是參與者，更是受益者。

　　這種實踐…反思取向的教師專業發展模式，其目的并不在于外在的、技術性知識的獲得，而是通過這種合作形式的“反思”，大學文化和中小學文化的“交融”，促進教師對自己、自己專業活動的反思、理解、批判、修正，生成其有價值的“意義”，指導自己今后的教育和教學，促進“反思性實踐”的追求.提升中小學教師和準教師乃至高校教師共同成長。

　　二、教師專業發展階段

　　教師發展理論是一種探討教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律為主旨的理論。該理論以成人發展理論為基礎理論，吸取了心理學、生理學、社會學以及人類生命科學領域的研究方法及研究成果，建構了一套系統的理論體系。國內外一些學者，從不同的研究角度進行了分析和闡述，也產生了異彩紛呈的教師發展階段論。

　　一般來說，教師發展從職業生涯和教師成長發展兩方面進行探討。

　　(一)教師職業生涯發展階段

　　1.生涯關注理論。美國學者弗勒和布朗等編制了“教師關注問卷”，通過調查分析發現，成為專業教師的過程中，教師所關注的事物是遵循一定的次序更迭的，并呈現如下的發展階段：①(1)關注生存階段。關注生存階段也稱教學前關注階段，這個階段是師資培養時期。由于他們沒有經歷教學，沒有教學經驗因而對于教師角色只是處于想象之中，他們關注的主要是自己。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“領導是否覺得我干得不錯?”等。因此有些新教師會把大量的時間花在與學生搞好個人關系上，有些新教師則可能想方設法控制學生。因為，教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　(2)關注情境階段。關注情境階段是初步熟悉工作以后的時期。這一時期教師關注是各種教學情景或者環境的變化以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段，教師關心的是如何教好每堂課的內容，一般總是關心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也關注這一階段，一般說來，老教師比新教師更關注此階段。

　　(3)關注學生階段。關注學生階段是在基本解決了自己的教學能力后的時期。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教材、材料和方式不一定適合所有學生。他們能關注學生的思想、品德、學習、需要，和學生建立真正的溝通和交往關系，教師也就達到了比較成熟的階段。因此，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

　　2.生涯發展理論。美國學者費斯勒等人在訪談l60多位中小學教師基礎上，結合文獻研究提出的整體的、動態的教師生涯循環論。認為教師的職業生涯發展分為八個階段：

　　第一階段：職前教育階段。是教師特定角色的準備期，即教師的培養形成時期。指師范學院或大學的初始培養階段，包括教師擔任新角色或工作的再培訓。

　　第二階段：入職轉換階段。或稱為實習導入階段，是教師最初的任教的頭幾年。他們要學習教師的角色，要實現教育系統的社會化，學會做日常教學工作。這一階段新教師希望得到學生、同事的認可。

　　第三階段：能力形成階段。教師努力改善教學技巧，提高教學技能和能力。積極尋找新資料、新方法和新策略，渴望參加進修學習，接受新觀念，形成自己的教學技能。

　　第四階段：熱心成長階段。是在能力建立以后，繼續不斷地成長，努力追求自我實現的時期。追求能達到較高的能力水平時期。這個時期，教師熱愛本職工作，不斷創新，改進、豐富自己的教學。熱愛工作，對職業有較高的滿意度和成就感。

　　第五階段：生涯挫折階段。這個時期，教師的教學可能受到某種因素的影響，產生教學上的挫折，教師的職業滿意度下降，情緒沮喪，開始懷疑自己的工作能力和職業正確性，有人稱這個時期為職業倦怠期。這個時期一般發生在職業生涯的中期。

　　第六階段：穩定和停滯階段。這個階段是職業生涯發展中的高原期或平原期。教師的工作水平和能力沒有提高，出現維持現狀、無進取心，除分內工作外，不再想多做其他的事情。工作不再追求優秀和成長，只滿足做到對教師的基本要求。

　　第七階段：生涯泄勁階段。也稱低落期。是教師準備離開教師職業的低潮期。表現為不同人有不同的心態，有愉悅的也有苦澀的。

　　第八階段：生涯退出階段。也稱引退期。這個時期是教師退出教學崗位以及之后的時期。這一階段理論所展示的教師發展階段是一個動態、靈活、流變的過程。

　　例如：假設有一位處于“熱心和成長”階段的教師，非常熱愛自己的工作，她不斷尋求新的方法，力圖營造活躍的課堂學習氣氛。然而，就在她熱心工作的巔峰時期，學校通知她不能繼續教學(組織影響…由于消減支出的原因)。在經歷“職業受挫”階段后，這位曾一度熱心的教師將會直接進入“職業泄勁”和“職業退出” 階段。

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