2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：教師專業發展因素
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第二節 影響小學教師專業發展的因素
小學教師的專業成長受制于眾多因素，國內外老師學者主要從教師生涯發展理論探討影響教師專業發展的因素。歸納起來主要表現為以下幾方面：
一、個體環境因素
教師的專業發展與教師個人的先前經歷、生活環境以及生涯進程有著非常密切的關系，這些個人因素會直接或間接地影響教師的學習方式、學習時間、學習動機，進而對教師的專業發展產生重要影響。
教師個人的先前經歷，特別是教師自己過去的學習經歷是影響教師的教育哲學的重要因素。有人說，當前學生學業負擔減不下來，與許多教師本身就是高負擔的產品不無關系。這種說法不無道理，教師的許多教育理念和行為方式就是求學階段在其自己的教師的影響下潛移默化地形成的。教師的生活環境也嚴重地制約著教師的學習和發展。當前，影響教師專業發展的因素主要表現為：
1.家庭因素。家庭是教師發展的支持系統，是重要的個人環境因素，家庭的社會經濟地位、成員的身心健康狀況、配偶的素養、孩子的成長等都可能促進或阻礙教師的發展。
2.積極的關鍵事件。這類事件是多樣的，如美滿的婚姻、孩子的降生、參加社團組織、完成重要任務等，這些良好事件會對作為家庭一員的教師提供心理支持和保障，對教師職業活動產生積極的影響。
3.生活危機。人在生活中難免遇到各種困難，有時還會遭遇危機。例如，教師本人或配偶患病、親友突然過世、理想遭遇挫折、陷入法律糾紛、面臨婚姻危機等，都會使教師疲于應付，面對巨大壓力的教師就會無暇顧及自身的發展。
4.個體傾向性。個體傾向性一旦形成，就會影響一個人的行為動機和行為表現。例如，成年早期.人的傾向性會影響是否把教師作為自己的職業生涯。進入中年以后，又會影響著一個人對自己的教師職業做出重新思考和評價。
5.興趣或愛好。興趣或愛好廣泛的教師能主動參與自己喜歡的活動。這類活動既使教師發揮了自身的才智，又能使教師獲得學科知識和教學工作之外的滋養。不管有無組織，良好的興趣和愛好活動都能為教師的成長發展提供良好的機會。
6.人生階段。一個人所處的人生階段對于他的職業生涯發展有重要影響，教師亦然。例如。“成人”階段是人生中相對多變的階段，此時會面對較多的生活事件，會對職業、家庭、婚姻、生活目標等進行反思。教師也會重新評價自己的職業行為.對自己的職業發展做出新的抉擇。
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二、組織環境因素
教師專業發展是制度、環境、文化等多方面因素共同作用的結果。影響教師專業發展的組織因素主要表現為：
1.規章制度。學校、地區、國家的各級規章制度規定了學校的規模、性質、特征，同時又反映了它們對學校教育教學的目標要求和價值取向。教師工作于其中，自身發展就會受這樣的組織因素的影響。
2.管理風格。校長或校領導集體的管理風格會對教師發展產生影響。如果學校領導能以鼓勵教師向上進取、積極發展作為辦學的一項重要目標，能對教師的責、權、利三者有明確的合理界定.并予以制度化的規范操作，能給予教師更多的自主權和為教師提供更多的成長發展的機會，那么教師就會有更多、更積極的反應來追求自身的發展。
3.公共信任。在具有公共信任特征的組織環境中.教師會有強烈的自豪感，表現出更強的信心和干勁.贊賞自己的職業選擇，把教師工作作為一種事業去追求，并對未來充滿信心和期盼。
4.社會期望。學校時刻接受著來自社會的關注.這種關注體現在社會期望和要求上。它們常常通過特定的價值觀念、評價取向影響著學校和教師。教師會據此來思考和評估自己的教學行為和職業定位，自己未來的發展會直接受此影響。
5.專業組織。教育科學領域中有各種學會、協會。它們是各相關專業的人士彼此切磋、相互交流、共同提高的組織。鼓勵教師參與其中并積極活動，是對他們職業生涯的一種肯定。參與專業組織的活動，教師職業的勝任感、成就感和滿足感會油然而生，同時也會激勵教師追求更高的發展水平。
6.教師工會。教師工會是維護教師權益的組織，要堅持公正、公開、公平的原則，要保證教師獲得正確、充分的信息.要讓教師感覺到機會均等、程序透明、結果公正。必須認識到，保障教師權益是促進教師發展的一個重要動力因素。
通過學校發展規劃引領教師的專業發展，通過政策制定、資源的集聚與開發支持教師的專業發展，更要以自身的專業表現為教師提供楷模，推動教師的專業發展。
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三、自主發展因素
從新教師到老師水平教師的成長過程，其制約因素主要表現為教師自主發展意識。因為教師的專業成長最終取決于教師自身。純粹依靠外力推動的教師專業化可能會使教師職業獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業成長。作為一個成人學習者，教師的成長和發展是自我導向、自我驅動的結果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經驗。因此，
教師的專業發展意識是教師專業發展的關鍵。
教師的專業發展意識和動力的缺失有其深刻的外部原因：
1.傳統教師培養體制。傳統的教師培養是一次性、終結性的師范教育體制。這種體制隱含著一種期望：一勞永逸地培養和教育，無競爭和質疑的期望。師范院校畢業的學生被視為“成品”，即合格、勝任的教師，無需再專業發展。
2.準入門檻低。在教師緊缺時代，教師的職業準入門檻比較低，教師學歷達標定格在以中師、?？茖W歷為主，本科學歷未能普及的標準上，導致社會和教師自身對專業化發展水準的低迷。
3.教師職業相對穩定。這種相對穩定的職業特性和已成定勢的教學模式、課程體系，使教師養成了職業的慣性。盡管新課程改革要求小學教師在課程理念、課程模式、教學內容、教學方式上要適應其變化而產生思想和行為上的改變，但在新課改背景下，教師所享有的專業自主權相當有限，還不能馬上脫離一個封閉、狹窄、滯后的框架，難以突破自我發展的局限。
4.教師專業發展未能引起重視。長期以來，受應試教育思想的影響，教師是學校教育的執行者，教師是促進學生發展的主導者，是呼之即來揮之即去的“教育資源”。教師個人的成長要求和專業發展始終沒有受到應有的重視。教師“充電”低于“放電”，自主成長、自覺更新的意識也越來越淡薄，甚至被壓抑下來。教師專業發展沒有形成良好的內在驅動力和外部推動力。
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四、職前與入職教育因素
教師職前教育階段是指進入教師職業前在大學中接受專業教育的階段，是為進入教師崗位、為成為專業化教師在知識、能力、素質方面儲備的奠基階段。在此階段，教師一般被稱為“準教師”。師范教育在進入教師教育轉軌之前，通常是傳統師范教育模式統領教師的培養，因此在教師培養和專業發展上存在著不足，主要表現為：
1.單一、封閉、混合的培養模式。傳統的教師培養是在終結性教育理念下，期望通過師范生職前一次性學習，一勞永逸地獲得教育教學所需要的教育知識和技能。職前教養的封閉狀態，教學與教研的疏離，學科教育與教師專業教育混合，使職前教育與職后教育未能形成有機融合的一體化培養體系。教師的專業養成、技能訓練、從師任教的能力，尤其是實踐教學與研究的能力不能適應未來中小學教育發展的需要。
2.課程改革滯后，實踐教學能力薄弱。傳統的師范教育以學科為中心，以課堂講課為主體，強調理論知識的掌握，缺乏實際操作訓練。盡管有實踐教學計劃，但課時少、效率低，缺乏針對性、實用性和連續性。尤其是到中小學“職場”進行崗位見習、實習、研習和解決實際問題的教育實踐經歷更為缺乏，這就失去了教師職前專業化培養的重要機會。
3.入職教育不完善。從師范生到教師是一個巨大的角色轉變，缺少實踐歷練的新教師進入復雜的、不確定的、充滿挑戰的實地場景時，常會遭受到強烈的“現實的震撼”，以至于感到迷茫、困惑，產生強烈的挫折感。這種感受是日后教師流失和發展停滯的主要原因之一。新教師走上工作崗位后第一年的從教經歷對他們的終身學習及未來的發展和提高產生至關重要的作用，新教師人職教育是教師生涯中較大范圍的業務提高和終身教育系統中的一個關鍵部分。當前入職教育是教師教育體系中最為薄弱的一環，“見習試用”期基本上是徒有虛名。
新教師入職階段是教師專業發展的一個關鍵時期，相應地，新教師入職教育也應成為教師教育的一個重要環節。當前新教師入職教育的重要性已逐漸被認識到，一些有效的新教師人職教育模式正在形成。這些模式的推行必將為教師的專業發展創造良好的條件。
案例分析
貧瘠土地上的“富有”者――一位教師專業自主成長的典范
他，在大山里出生，又在那里成長、成名。身為本溪市科技拔尖人才.遼寧省特級教師，全國知名的農村教師教育老師――徐世貴的成長經歷，讓我看到了一位在貧瘠土地上成長起來的專業“富有”者。他沒有讀過大學，但比大學教授還“富有”;他沒有在城市工作，但卻遍及城鄉大、中、小學各個角落。每年要為上萬名教師和“準教師”講授“如何上好一門精彩的課”，“如何成為主宰自己職業生涯的‘有心人”’。他從一名中師畢業生成長為省內知名教育老師，有二十余部專著問世，百余篇論文發表，指導過無數個中青年教師成為專業的行家里手。
在教師專業自主成長中，他是最有影響力的“范本”，因為他自己本身就是一個破譯教師成長密碼的“有心人”。
徐世貴老師學理深厚，教法自如，有著強烈的自主發展意識和執著的專業追求。他不懼學歷門檻之低，卻厚積薄發，大任無邊。他的自主發展軌跡刻畫了一個優秀教師自強的特質一一“要不斷地超越自己”!這種穩定而持久的職業動力，這種高度的自我完善的能力，不斷創新的精神使他攀登了一個又一個專業的“高峰”，享受到從新手到老師的快樂!他成為貧瘠土地上的“富有”者。他的成長之路.發展的軌跡證實了教師自主成長是教師專業發展的動力。
哲學家認為主體性的最高境界就是自由的主體性。達到這種境界的人，是獲得了心靈自由的人。心理學家認為，人生的最高目標是“自我實現”。筆者認為.一名普通教師在自主發展的道路上，是執著地朝向自己的教育信念前進的。
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