八、示范性工作的顯著特點

　　1、示范性工作4 個特征：

　　1)以高新技術的應用為基本特征;

　　2)培訓難度較大，要求高;

　　3)培訓投入較大;

　　4)培訓見效較快。

　　2、高新技術具備4 方面特征：

　　1)在綜合科學研究的基礎上產生;

　　2)當代科學技術前沿的成果;

　　3)是知識密集度很高的創新性技術;

　　4)對發展生產力、促進社會文明、增強綜合國力起先導性的重大推動作用。

　　3、新技能的3 個特點：

　　1)具有新的技術能力載體;

　　2)產品具有高科技含量和知識含量;

　　3)技能的用途有所豐富。

　　4、培訓的4 個工作要求：

　　1)對教師的水平要求高;

　　2)對教材的質量要求高;

　　3)對培訓對象的素質要求高;

　　4)對培訓技術和方法要求高。

　　九、示范性培訓課程開發的3 原則：

　　1、滿足企業發展之急需原則;

　　2、體現新高原則;

　　3、符合培訓課程開發的一般原則;

　　十、示范性培訓課程開發所涉及的11 項內容：

　　課程目標;培訓對象;課程內容;教材;課程模式;課程策略;課程評價;

　　組織形式;培訓時間;培訓空間;執行者;

　　十一、培訓課程開發的新理論：

　　1、培訓課程開發2 種新理論：

　　1)多元智能課程開發理論;

　　2)職業導向的職業技術課程開發;

　　2、國外課程開發的4 種模式：

　　1)霍爾模式;2)布恩模式;3)納德拉模式;4)諾爾斯模式;

　　3、多元智能理論觀點下的3 種課程觀：

　　1)課程模式的多元化;2)課程設計的個別化;3)課程實施的情境化。

　　4、基于多元智能理論的4 種典型課程模式：

　　1)教學菜單; 3)著眼于智能發展的課程;

　　2)通過“多元智能而教”的課程; 4)基于專題的課程

　　5、7 種教學菜單：

　　語言、數理邏輯、身體運動、視覺空間、音樂、人際交往、自我認識等菜單。

　　6、通過“多元智能而教”的課程，通過6 種智能活動組織教學：

　　語言;數理邏輯;視覺空間;音樂;自我認識;認識自然

　　7、多元智能課程開發的5 種初步經驗：

　　1)要使相應的課程適合一定情境; 4)營造交互作用的學習環境;

　　2)教師要積極參與到課程的開發; 5)避免形式化地運用多元智能理論;

　　3)組織教師“智能小組”;

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　　8、職業導向的職業技術課程開發：

　　1)3 種職業技術課程：能力本位;群集概念;生計。

　　這三種職業課程產生于二十世紀六十年代美國;在滿足職業需求的前提下出現的。

　　2)職業導向的職業技術課程開發的4 步驟

　　(1)職業需求―職業技術課程目標確定的主要依據;

　　(2)職業分析―職業技術課程內容選擇的主要方法;

　　(3)職業活動順序、職業技術課程目標―職業技術課程組織的主要依據;

　　(4)職業目標是否實現―職業技術課程的主要標準。

　　3)三種職業技術課程在職業技術課程開發中的作用或意義：

　　(1)職業需求―職業技術課程目標確定的3 個主要依據;

　　①能力本位課程目標：使課程接收者具備從事某一職業所必須具有的能力;

　　②群集概念課程目標：使課程接收者能夠掌握某一群工作環境、工作內容、工作條件、工作水準等

　　相類似職業的共同核心技術與知識;

　　③生計課程目標：使課程接受者能掌握具有螺旋式上升結構關系的，某一層次職業所需求的專業知

　　識和工作技能。

　　(2)職業分析―職業技術課程內容選擇的5 種主要方法：

　　哲學法;內省法;功能法;任務分析法;DACUM 法。其內容主要通過職業分析法而獲得。

　　①能力本位課程選擇內容的主要方法是DACUM 法。此法的指導思想是：以滿足產業界和雇主對培訓

　　對象的主要要求為原則;

　　②群集概念選擇方法包括2 方面內容：一是規定劃分職業群的標準;二是根據標準對所有職業進行

　　群集劃分。

　　③生計教育將職業分為入門性、技術性、專門性、行政性、研究性等5 個階段，其所需的知識技能

　　具有螺旋上升的結構關系，課程是根據5 個階段劃分為5 種課程;

　　(3)職業活動順序、職業技術課程目標―職業技術課程組織的主要依據;

　　課程組織結構分3 種：垂直結構;水平結構;垂直水平結構;

　　①能力本位課程采用垂直結構;

　　②群集課程采取垂直水平結構，課程初始階段采用水平結構，繼而采用垂直結構;

　　③生計課程采用垂直結構，

　　(4)職業目標是否實現―職業技術課程的主要標準。

　　課程評價有4 種形式：背景評價;輸入評價;過程評價;成果評價。

　　①成果評價標準是：能力本位課程的行為目標及評價內容包括3 部分：行動;情境;標準。

　　②群集概念課程評價標準：學生是否具有職業適應性、就業能力和轉業能力。

　　③生計課程的評價標準：學生能否在職業中獲得發展。

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